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撬动语文学习任务群的支点

引言语文学习情境设计的逻辑理路情境构建的实施策略总结与展望目录CONTENTS

01引言

学习情境的重要性情境创设重要性情境创设目标情境创设必要性情境创设实践学习情境，作为撬动语文学习任务群的核心支点，不仅激发学习兴趣，更促进知识迁移，是提升语文核心素养的基石。恰当的情境设计，能够精准对接学生生活经验，有效承载语文知识与技能，让学生在真实或模拟的情境中成长。通过情境创设，力求达到学习任务群的高效执行，学生能够在类似真实的场景中运用语文，深化理解，提升能力。在语文教学中，教师应成为情境创设的艺术家，精心设计每一个学习情境，让学生在情境中发现、探究、创造。

真实与认知情境区别强调学习的真实环境、真实任务和真实评价，提供学习的环境，缺乏明确的语文知识（大概念）引领的言语学习内核。真实情境真实情境需融入语文认知情境，通过大概念引领的深度理解、迁移和应用，培养学生语言建构与运用的核心素养。在语文教学中，教师应灵活创设真实与认知情境，让学生在多样化的情境中学习，增强学习体验，提升学习效果。认知情境统编高中语文教材学习任务群设计，真实情境与认知情境相互交融，为学生学习语文提供了丰富的情境支持。情境交境创设

语文实践特性语文的学习和运用强调实际运用和交流表达，因此，在学习情境设计中应着重考虑言语实践的元素，以促进学生语言能力的全面发展。言语实践导向素养全面发展语文言语实践特性不仅是语文核心素养的核心，更是设计学习情境的出发点和归宿。这决定了学习情境设计的独特性。为了更有效地培养学生语文核心素养，教师需深入钻研教材，精心策划学习情境，确保情境与教学内容紧密融合。通过言语实践的学习情境的创设，学生能够在实践中感受语言的魅力，运用语言表达思想情感，提高语言建构与运用能力。语文言语实践特性情境创设策略

02语文学习情境设计的逻辑理路

高中语文学习任务群的情境设计分析认知情境统编高中语文教材中，大部分学习任务群都贯穿着“认知情境”，在“大概念”引领的单元学习任务中体现尤为显著。认知情境的特点学习任务群如“文学阅读与写作”、“实用文阅读与写作”等，均符合“认知情境”设计特点。真实情境“真实情境”在个别学习任务群设计中作为“认知情境”的点缀出现，如必修上册第4单元“家乡文化生活”。认知情境的设计以布鲁纳“发现学习”为例，学习任务群通过引导学生理解概念、转换知识、评价处理等方法，培养其言语能力。

契合语文特性的情境设计理路语文的特性王荣生教授认为，基于问题的学习和项目式学习案例通常是校本化、跨学科乃至超学科的，而语文学科更适合从基本问题通向大概念的深度理解。真实情境与认知情境真实情境中融入认知情境，是契合语文言语实践特性的情境设计之路。如《家乡文化生活》任务群设计，学生了解家乡的人文、历史等。拟真情境相对于“真实情境”，文学类文本更侧重“拟真情境”。如设计小说《祝福》的拟真情境，让学生以柳妈身份讲述祥林嫂故事，培养解决问题的能力。大概念与拟真情境必修下第二单元“大概念”是戏剧中的“悲剧”，设计促进学生理解、阐释和评价的拟真情境，结合《哈姆雷特》《雷雨》等戏剧文本。

03情境构建的实施策略

锚定大概念威金斯指出“大概念”的四个基本特点，统编高中语文教材采用了“人文主题”和“学习任务群”双线组元的方式，每一单元都有各自要落实的学习任务。确定情境建构的“锚点”核心知识统摄靳健教授曾提出“语文知识问题情境”概念，是指为学生呈现一个蕴含语文知识的问题情境，让学生“忍不住”去发现、探究问题，进而在迁移、应用知识过程中提升语文素养。探究学习学习任务群”的教学内容和教学进程也就被确定了；然后围绕“大概念”设计学习情境，引领学生展开理解、迁移和应用的探究活动，从而更好的掌握知识和技能。

学习情境设计学习情境设计的逻辑在于学生为完成任务，借助学习资源进行探究，进而解决问题、评价结果。因此，好的“认知情境”应包含任务、学习资源、评价等多个核心要素。探究孔子理想确定结合《侍坐》篇考察孔子的人生理想的具体任务，提供学习资源如“样例支架”（前人的观点）和“操作支架”（诵读涵泳、白话转译、分析比较、概括观点）等。孔子人生理想统编高中必修下“思辨性阅读与表达”任务群，其“大概念”之一是“理解先贤们的人生和社会理想”，这仅是一个“任务”，我们尝试将其改造为一个“学习情境”。评价学习成果在学习情境中，我们预设了学习结果如读、写、概括等言语产品，并依据这些结果进行自评和互评，以评价学生的学习成效和探究能力的发展。将“任务”“情境”等转化为“情境任务”

布鲁纳认为，语言学习很接近于创造，“儿童用语言向成年人世界打交道时，表现的不是发现而是创造”，高中语文共计18个学习任务群，各自都有其独特特点。言语产品情境创设应有意识地关注并预设学习的结果，如“家乡文