指向“关键能力的小学数学“项目一任务式拓展课程建设研究.docVIP

指向“关键能力\的小学数学“项目一任务式\拓展课程建设研究

在小学数学教学中，教师常常仅依赖于教材课程进行授课。这样的课程教学难免失之于“窄”，甚至失之于“偏”。为了丰富学生的课程实践活动，教师可以利用“项目一任务式\的方式来拓展课程内容。实践表明，通过拓展课程教学，能够培养学生的关键能力。

一、整体规划：建设具有\结构性”的拓展课程

培育学生的“关键能力\要求教师不仅重视引导学生积累学科知识，还应重视学科方法、思想、文化和精神等方面的渗透与融合。在教学中，教师要通过拓展课程，引导学生从数学学科的视角去发现问题、分析问题和解决问题，从而培育学生“数学的眼光\\数学的大脑”。对学生而言，“关键能力”所包含的众多要素并非孤立存在，而是相互依存、相互促进、相辅相成的。因此，教师在引导学生构建“项目—任务式\拓展课程时，必须进行整体规划和系统推进，确保学生在拓展课程的实践中能够体验到整体性、结构性和系统性。

建设拓展课程，可以从教材中的相关内容选题，可以从教材空白中选题，可以从学生的生活观察中选题，也可以从学科整合中选题等。例如，在教学“圆柱和圆锥\这一部分内容后，笔者引导学生自主建设拓展课程。学生学习了“圆柱和圆锥的认识”“圆柱的侧面积、表面积\\圆柱的体积\\圆锥的体积\等知识内容。基于这样的知识结构，笔者引导学生提出一些富有挑战性的问题作为拓展课程内容。学生在联系教材内容之后提出了具有现实性意义和思维价值的一些问题，例如：“不规则的形体如鸡蛋、小石子、灯泡的体积怎样测量？”“圆锥的侧面积怎样计算？\“圆锥的表面积怎样计算？\“球的表面积和体积怎样计算？\基于学生的实际学习情况，笔者挑选一些问题培养学生“关键能力”。在此，笔者以“圆锥\的“项目一任务式”拓展课程的建设为例进行拓展：任务一，探究圆锥的侧面展开图；任务二，探究圆锥的侧面积；任务三，探究圆锥的表面积。根据这样的任务，学生进行了深度思考、探究。通过拓展课程的建设，不仅深化了学生对教材中的数学学科知识的认知，而且拓展了学生的数学眼光，提高了学生灵活运用相关知识解决实际问题的能力。

构建培养学生“关键能力\的“项目一任务式\拓展课程，必须避免单一化、碎片化和孤立化。教师应充分激发学生的主体性，引导他们积极参与数学拓展课程的建设。课程设计应进行整体性规划，确保拓展课程围绕既定的计划和方案开展，从而实现课程的具体化和明晰化。拓展课程的构建应符合学生的学习需求，以促进学生关键能力的发展、完善和提升。

二、系统推进：建设具有\迁移性”的拓展课程

教师在建设拓展课程的过程中，不仅要转变供给思路，更要丰富、优化供给内容，扩大供给主体[]。从培养学生关键能力的角度出发，拓展课程的目标不仅在于丰富学生的数学学科知识，更在于提升他们的认知水平。此外，拓展课程应促进学生在认知、技能、思维、情感和态度等方面的全面发展。因此，教师应重视学生学习的迁移能力，鼓励他们积极主动地运用所学知识和经验解决各种问题。

教师要整体性、系统性地推进拓展课程建设。针对关键能力的“项目—任务式\拓展课程构建，教师应重视培养学生在数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等方面的关键能力。在教学过程中，教师要围绕项目精心策划任务，借助社力寸于工伏极地特双于知叭应用于实践，以此培养学生的数感、符号意识、推理能力、模型构建思维、应用意识、几何直观理解、空间观念以及数据分析能力。为了促进学生关键能力的迁移，教师在教学中可以围绕着学生关键能力的不同维度，设计研发“水平一\\水平二\“水平三\的评价维度[2]。例如，在教学“圆柱和圆锥\这一部分内容后，笔者将这一单元的相关知识进行了拓展和延伸，构建了“直柱体的侧面积和体积”的拓展课程。笔者以“直柱体\这一核心概念为中心，精心设计并开发了一个“任务群”：任务一，用长方形纸张分别折叠圆柱体、三棱柱、四棱柱；任务二，根据圆柱体、三棱柱、四棱柱的折叠过程，推导、建构直柱体的侧面积公式；任务三，根据长方体、正方体和圆柱体的体积公式，猜想直柱体的体积公式，并说出你猜想的理由。在拓展课程实践中，笔者借助“圆柱和圆锥\的侧面积、体积公式、体积推导过程以及体积感悟策略（长方形无限叠加成长方体、圆形无限叠加成圆柱等），对学生进行知识\原型启发”，同时渗透、融入极限思想。

构建拓展课程时，教师要充分激发学生的主体作用。教师应依据教学目标、要求以及数学学科的特点，结合学生的实际学习情况，对拓展课程内容进行优化，创新课程形式。教师要通过引导学生主动迁移数学知识、学习策略和思维模式，促进他们在数学关键能力上的成长。拓展课程不应局限于思维训练或综合实践活动，其核心在于激励学生自主构建和创新数学知识。拓展课程建设的根本目标是培育和提高学生的创造力。

三、项目驱动：建设具有\应用性”的拓展课程

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