新工科背景下研究生课程思政教学探索与实践——以航空航天特色专.docx

新工科背景下研究生课程思政教学探索与实践——以航空航天特色专业研究生课程教改为例

尹乔之，邓健，魏小辉，聂宏

（南京航空航天大学航空学院，江苏南京210016）

为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，落实立德树人根本任务，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”成为新时代航空航天国防特色院校应深思的问题。

飞行器设计专业作为南京航空航天大学最富特色、最重要的学科专业，在新工科时代背景下，应紧扣中华民族伟大复兴的人才需求，大力开展教学改革，使专业教学和思想政治教育同向同行，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。

课程思政的本质是一种以德育为目标的广义课程观，贯穿于教学教育全过程。作为国民教育体系顶层的研究生教育，研究生的课程思政应将价值塑造、知识传授与能力培养三者融会贯通，实现育人和育才相统一。研究生课程思政教学改革，可在充分考虑研究生群体特征与发展规律的基础上，紧抓研究生专业课程这一主渠道，结合航空航天专业特色，将课程思政内涵落实于具体专业课程教学中［1］，使研究生课程思政教学改革落到实处。

目前对高校课程思政的研究，主要涉及课程思政体系改革与价值内涵、课程思政与思政课程的逻辑关系、课程思政建设现状与存在的问题、课程思政教学改革的基本原则与实现路径、课程思政教学团队建设、课程思政协同育人机制等方面。

高德毅等从战略高度构建了高校思想政治教育课程体系，探索了高校课程思政改革的理念和思路［2］。赵鹤玲分析了新时代高校课程思政建设的现状及对策，认为部分专业课教学与思想理论课长期存在分离的情况［3］。高燕指出课程思政教学团队建设问题包括管理理念、教学手段和教学载体、教学方法、体制机制等［4］。邱伟光深入讨论了高校课程思政的重要价值与实现路径，提出在课程思政建设过程中教师、教材、资源挖掘、制度建设缺一不可［5］。赵鸣歧明确了高校专业类课程的课程思政建设基本原则、主要任务和建设标准，为高校开展专业思政提供基本遵循与实践基础［6］。

由此可见，已有的研究对高校课程思政研究的总体思路、存在问题、实施方法及成效等方面进行了详尽的阐述，特别是针对本科生教育的课程思政教学改革方面做了深厚积累，为研究生课程思政教学改革提供了理论依据与建设思路。

相对于本科生教育阶段的课程思政教学改革，研究生课程思政的改革实践效果与预期仍存在一定差距。

王茜指出，研究生思想政治教育与专业课的结合在研究生课程体系中覆盖不全面，课程教学方式形式化、功利化，研究生导师缺乏能动性［7］。张永奇认为研究生思想政治理论教育的改革与推进是促进课程思政与思政课程同向同行的基本路径之一，其提出基于显性教育与隐性教育相统一的课程共同体模式［8］。郝晓美阐述了研究生课程思政应遵循思想政治工作、教育教学与学生成长成才的规律，提出了统筹规划高校顶层设计、发掘课程思政元素等方法［9］。刘明旭总结了国内课程思政教改研究与实践现状，指出推进研究生课程思政教学改革不应“泛思政化”、不应弱化思想政治理论课程的地位、切忌形式主义等［10］。蔡小春等分析了课程思政育人现状和制约的影响因素，提出了建设课程思政示范课程是加强研究生课程思政的有力抓手［11］。

综上，一些学者对研究生课程思政的研究与建设已沿着理论体系研究、顶层设计、存在问题及解决方法的路径逐步开展了探索研究。然而，目前高校课程思政教学还未深入贯彻到研究生课程体系中，研究生课程思政的教改实践示例较少，特别是针对新工科背景下的一些特色工科专业，如何落实立德树人根本任务、如何打造思专结合的专业课程、如何发挥高水平研究生导师在教学团队中的作用、如何利用学科优势与资源优势协同育人，是目前研究生课程思政教改亟须解决的问题。本文将以国家级课程思政示范研究生课程“起落架设计基础”为例，探索航空航天类研究生课程思政教改实施路径。

1.构建研究生新培养体系。提出德育和创新超越能力作为核心的培养理念，基于对新工科人才内涵的理解，通过创新教学内容、教学方式，将学科发展前沿和现代教学方法融入课程和教材建设，积极融入多学科交叉和人工智能等发展趋势。通过实验教学的过程，让学生在掌握实验内容与实验方法的过程中，深刻理解航空航天的重要性，培养学生精益求精、追求远大理想的志向；课堂之外，积极指导研究生科创实践项目，培养学生的创新实践能力。在教育教学全过程全面融入爱国主义和国防教育思想，让学生接触并参与到国防军工类前瞻性、探索性和基础性研究工作中，通过“理论、实践、工程、综合的层次递进模型”，以研究方向为核心，凝练育人团队，不断发掘和培育国防科技人才。

2.立足学科优势，确立课程目标。依托在起降技术领域的学术科研优势，充分发挥专业与科研团队优势，开设研究生专业课程“起落架设计基础”。结合新时代背景下新工科建设和立德树人根本任务的要求，梳理课程的重要性与特点。课程的重要性在