五年级上册语文第一单元1窃读记教案.docVIP

《窃读记》

年级

五年级

学科

语文

主备教师

复备教师

课题

《窃读记》

课型

新授

教材分析

本文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

学情分析

作为五年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

教

学

目

标

知识与能力目标：1．认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。2．有感情地朗读课文。

过程与方法：1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

情感态度与价值观：抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染

教学重点难点分析

1、抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。

2、体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。

教学策略分析

在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，可以通过生生评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。

课前准备

教师

1、与学生课前谈话;2、印发教材;3、PPT课件课前谈话：聊有关古人刻苦读书的故事：凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股、牛角挂书

学生

搜集资料、熟读课文、自学字词

教学活动过程设计（第1-2课时）

教学

环节

教学活动

设计

意图

教师活动

学生活动

一、揭题质疑整体感知

一、揭题质疑整体感知

师：同学们，课前咱们聊了聊古人读书的故事。今天我们要学的这篇课文，也是一个关于读书的故事。

1.板书课题：窃读记(学生和老师一起书空“窃”字)齐读。

2.通过预习，说说窃读是什么意思——偷偷读书。

师：窃读就告诉了我们课文写了何事。板书：何事

3.再读课题，读了课题你还有什么疑问?

学生畅所欲言

引领学生读题质疑并通过读文自己找答案。通过质疑课题概括课文的主要内容，整体感知。

教学

环节

教学活动

设计

意图

教师活动

学生活动

二.围绕中心句，品读滋味

(何人、何时、何地)

4.初读课文：带着这些问题我们来读课文。读准字音，读通句子。

5.出示词语。指名读，(根据情况纠正发音)齐读。

6.问题反馈

(手指黑板：这些问题都找到答案了吗?)

何人：林海音(出示林海音简介)何时：放学后

何地：书店

7.概括主要内容：谁能将问题的答案串起来说一说?指名说课文主要内容。

师：这就是课文的主要内容。同学们，题目是文章的眼睛，只要我们围绕题目多问几个为什么就把握了文章的主要内容。

二.围绕中心句，品读滋味

1.师：一件事往往表达着一种情，林海音想通过窃读这件事表达一种怎样的心情你知道吗?(文中有一句话就概括了她的心情)

出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

师：这是全文的中心句，我们就从中心句入手来学习课文吧。

2.指名读。师板书：快乐惧怕

指名读，问学生读后感受发现这是一种矛盾的情绪。

3.快乐的为什么又会惧怕呢?在书店读书有什么不便之处?(你擅于读出自己的体会，追问学生从哪个地方概括体会出来的)

4.师：这么复杂的滋味让我们跟小海音一起到书店去体会体会吧。

出示课文第三自然段：

5.自由默读，用横线和波浪线画出你体会到的快乐和惧怕。

①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。

a.读，想象画面，出示动词，通过踮的意思联系生活感受惧怕。

b.踮是怎么个走法?脚尖点地走。

c.你平时去书店都怎么进去?

d.小海音为什么踮着脚进去啊?怕老板发现

这就是窃读的滋味啊!一个踮字诉说着她的惧怕。她走得这么的小心翼翼，我们应

学生自由朗读课文，师相机指导朗读，并找出问题。

学生自学

学生思考后交流讨论

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。全文围绕中心句表情达意。教师采用“直奔中心法”引导学生从中心句入手学习课文，围绕这一句返顾全文，减缓了理解坡度。

在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地