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核心素养视域下初中物理高质量课堂构建探究

【摘要】新课改下，核心素养培养是重中之重。教师应正确解读核心素养内涵，并将其融入课堂的方方面面，通过创新教学方法，整合教学资源，促进学生思维技能全面发展。本文基于核心素养的概念，就初中物理高质量课堂的构建策略展开探讨。

【关键词】核心素养；初中物理；教学

物理学习不仅仅是掌握公式和定律，更重要的是通过物理现象的观察、实验的设计与实施，培养学生的批判性思维、创新精神和解决实际问题的能力。初中物理核心素养集中体现了物理学科的育人价值，教师应整合多方资源，丰富教学内容和方法，有意识地促进学生思维全面发散，帮助其牢固积累知识，掌握多样化的学习策略，进而提高学生综合能力。

一、初中物理核心素养概述

核心素养是培养人才的重点内容，其主要是指学生在学习过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展的必备品格及关键能力。[1]

初中物理核心素养包含四方面内容：其一是物理观念。要求学生通过学习，从物理学视角出发形成关于能量等概念的基本认识，能够从物理概念和规律中提炼关键点。其二是科学思维。要求学生从物理学的角度对客观事物的本质属性、内在规律等运用自己的认识方法，能够对各类模型进行抽象概括，能够运用分析、推理等方法，能够提出自己的质疑和批判，能够提出创造性的问题。其三是科学探究。要求学生基于不同的实验现象提出自己的猜想、假设，设计对应的实验方案并进行验证，基于不同的数据结果给出结论、做出解释，也能够和其他人一起交流讨论实验结果，能够自主反思和调整。其四是科学态度与责任。要求学生在学习知识的过程中，逐步形成实事求是的科学态度，能主动遵守道德规范，能保护环境等。

二、核心素养视域下初中物理高质量课堂构建策略

（一）解析物理概念，树立物理观念

物理观念是学生对物理知识内容的全面而深入的理解，它不仅仅是知识的简单积累，更是学生在脑海中经过提炼和升华后，对物理规律和概念的认知体现。它是学生构建物理核心素养的基石，对于培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力具有至关重要的作用。核心素养导向下，教师应当积极采取多种教学策略，帮助学生深化对物理观念的理解。通过深度解析和诠释，结合生活实际，设计富有启发性的教学案例，让学生在实践中感知物理知识的魅力和实用性。同时，鼓励学生合作探究，让他们在解决问题的过程中不断加深对物理观念的理解和掌握。[2]例如，在教学“物质的密度”时，为了让学生更加深刻地把握“密度”这一概念，学会合理换算密度单位，教师就可以结合学生已有知识，提供体积相同的木块、铝块、铁块，由m木lt;m铝lt;m铁这一科学事实出发驱动学生自主探究同种物质的体积和质量关系。教师为学生准备了四个体积各不相同的铝块，要求学生使用天平逐一测量铝块的质量。随后，学生需要运用数学中立体图形的体积计算公式，计算出每个铝块的体积，并将相关的数值详细记录在表1中。

接下来，教师指导学生以铝块的质量m作为纵坐标，铝块的体积V作为横坐标，绘制一个平面直角坐标系（如图1所示）。随后，学生需要根据之前记录的数据，在坐标纸上准确地描出各个点。值得注意的是，当铝块的体积V为0时，其质量m也必然为0，这一规律可以帮助我们确定坐标系的零点位置。通过操作，学生不仅能够直观地观察到铝块质量与体积之间的关系，还能够提升他们的数据处理和图表绘制能力。

最后，指导学生将坐标纸上的各个点用平滑的曲线连接起来，形成一条清晰的图像。通过观察图像，学生可以总结出铝块体积与质量之间的关系，并据此猜想其他物质，如木块、铁块等，是否也存在类似的规律。综上，学生能够从图像与数据的反馈中深刻认识到物质的质量与其体积是成正比的。探究过程不仅有助于提升学生的实验能力和数据处理能力，还能培养他们科学思维。届时，教师便可见缝插针地向学生渗透物体密度这一物理概念，即物质的质量与其体积之比是物质的密度，公式为p=，密度的单位是由质量单位与体积单位构成，所以共有两种表示方法“千克每立方米kg/m3”与“克每立方厘米g/cm3”，二者之间存在1g/cm3=1×103kg/m3的数量关系。除了上述方法，初中物理教师还可以借助电子课件现代教学工具，为学生展示一些常见固体、液体、气体在常温常压下的密度数据。如此，展示方式不仅能够更加直观地呈现密度概念，还能够加深学生对密度概念的记忆。通过对比不同物质的密度数据，学生还能够更好地理解密度与物质属性之间的关系，从而形成更加完整和深入的物理观念。

（二）精妙设计问题，发展科学思维

发展学生科学思维是教学重点之一，教师应重视问题的价值，并结合不同的教学内容，精妙设计层次化问题，确保问题对学生的难度适宜，能激活学生思维浪潮，并驱动其自主探究，最终达到预期学习目标。通过设计遵循学生认知发展规律的问题，从简单到复杂，从直观到抽象，引导学生逐步深化对物理概念、原理和规律的理