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立足核心素养，推进“教学评一致性”有效落地

【摘要】随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，“教学评一致性”已成为教育界的重要话题。教学目标、教学实践和教学评价之间保持一致性和协调性，是实现最佳教学效果，发展核心素养的根本保证。基于此，文章提出基于课程标准，定位教学目标；把握学情特点，设计学习活动；促进学评融合，创新评价模式；根据评价反馈，调整教学方案等措施，有助于“教学评一致性”理念在语文课堂有效落地，发挥功效的关键作用。

【关键词】小学语文；核心素养；教学评一致性；实施路径

自教学评一致性的课程改革方案提出以来，相关的研究探索层出不穷。然而，在促进“教学评一致性”理念和课堂教学系统融合、有效衔接的实践活动中，依然有部分教师存在思路混乱、方法不当等诸多弊端，严重制约学生的素质能力培养生成。文章将结合创新探索的实践经验，从小学语文学科的角度出发，提出几点经验分享，希望能帮助同行避开推进过程中可能遇到的问题，促进“教学评一致性”的有效落地。

一、基于课程标准，定位教学目标

课堂教学需要有一个“定海神针”，让教有导向，学有方向，评有依据。很明显，教学目标就是这个“定海神针”，是预期的学习活动追求的标准，是一切课堂教学互动的指南。因此，教学目标的设计，是整个课堂教学的前提性工作。在常规教学活动中，教学目标偏离、缺失、虚设等情况，是导致整个课堂走向失控、混乱、低效的重要因素。新课程标准对课程目标提出了具体的要求。落实课程标准是实现立德树人教育总目标的关键。如此，需要研读教材，基于课程标准的详细内容，来精准科学地定位教学目标。以《观潮》为例，教师就可以根据课程标准中对各阶段教学目标的具体规定，并结合文本写景抒情的记叙文体的实际情况，从知识、能力、情感三个维度来展开定位教学目标。在知识层面，能够认识并灵活运用“盐”“屹”等生字词，能够理解并灵活运用“笼罩”“人声鼎沸”等词语，能够流畅朗诵课文，明确哪些语句运用到夸张、比喻、排比等修辞手法，哪些语句运用到白描、类比等写作手法，等等。在能力层面，能够独立分析文章的中心思想和艺术风格，能够获得创新运用、创新表达的写作（综合）能力。在情感层面，能够生成热爱祖国壮丽山河，热爱自然景物的爱国情感和人文情怀。

很明显，这些教学目标统筹兼顾，指向学生语文素养的全面提升。同时，这些教学目标都是具体的、可观的，不仅可以为后续的教学方案设计提供方向，也可以为后续的教学评价设计提供依据。

二、把握学情特点，设计学习活动

“教学评一致性”旨在提升教学质量，保证学习效果。学生是学习活动的主体，教师的教学策略、教学方法要想发挥作用，必须从学生的实际情况出发，赢得他们的有效参与，实现他们学习潜能的挖掘和成长。如此，教学评的一致性、协调性也才能进一步落到实处。

（一）创设情境任务，助力学生知识建构

学生的知识是主动建构形成的，而不是被动灌输得来的。核心素养理念的课堂教学活动，不仅需要关注学生对知识点的掌握程度，还要关注学生的能力培养效果。小学生直观感性，活泼好动，具有非常强烈的好奇心和探索欲。创设“贴近生活”的情境任务，不仅可以促进学生“五感”的全面参与，诱发参与动机，还可以调动学生的认知经验（知识背景），最大限度地启动学习思维，在解决问题的过程中，建构新知，体验学习的乐趣。如此，需要根据教学内容，创设情境任务，引导学生自主探索、自主建构。同样以《观潮》为例，作者用生动的语言、丰富的想象，呈现出钱塘江大潮雄浑壮丽的奇特景象，传递出热爱祖国山河的人文情感。大自然是一幅多彩的画卷，学生们都见识过它的神奇，感受过它的奥妙，对走进自然充满期盼。“边读边想象画面，感受自然之美”是本单元的语言要素。将语言文字转化成形象的画面，具体的场景，不仅可以吸引学生的注意力，还可以帮助学生理解文本，深刻体会文字之美和情境之美。对此，教师可以创设“我为钱塘江大潮代言”的情境任务，借助多媒体呈现钱塘江大潮的相关画面，让学生以导游的身份身临其中，并尝试用自己的语言将独特的观景体验表达出来。

如此可见，学习活动和教学目标相对应，却又不是机械式地一一对应，而是指向教学目标的最终落脚点。在这个过程中，学生的主观能动性得到充分发挥，进而实现个性化知识的有效建构。

（二）铺设学习路径，助力学生循序渐进

在课堂教学活动中，指向最终教学目标的情境任务通常是复杂的，需要学生具有深厚的知识基础和能力基础，特别是灵活应变能力。然而，小学生的语文学习经验尚不丰富，很容易陷入茫然无序、无目标、无方向的混乱探索中。为了让学生有步骤、有层次地参与完成任务的活动中，教师需要为学生提供有逻辑、有方向的学习路径。具体性、细节性的学习路径，是教师教学思路的体现，也是教学评价过程化的切入点。如此，需要根据情境任务、学情特征，来铺设学习路径，助力学生循序渐进参与其中，顺利达成总目