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归园田居（其一）（教学设计）-2024-2025学年统编版高一语文必修上册教学设计

核心素养：

（1）语言建构与运用：通过分析诗歌中的重点词句，理解陶渊明质朴语言背后的真挚情感，提升语言鉴赏能力。

（2）思维发展与提升：通过探究陶渊明归隐的原因和田园生活的意义，培养学生的批判性思维，理解其追求自由独立的精神品格。

（3）审美鉴赏与创造：品味诗中描绘的田园风光，感受陶渊明对自然美的独特表达，提升审美鉴赏能力。

（4）文化传承与理解：通过了解陶渊明的生平及其诗歌的创作背景，理解其辞官归隐的文化意义，增强对传统文化的认同感。

教学重难点：

（1）理解陶渊明“归园田居”的深层原因及其对官场生活的厌恶，体会诗人追求精神自由与独立的情感。

（2）分析诗中情景交融的艺术手法，感受诗人如何通过质朴的语言描绘田园生活的宁静与美好。

教学准备：

（1）多媒体设备：用于播放羽泉的歌曲《归园田居》，以及展示与课文相关的图片和视频资料，帮助学生更好地理解和感受田园生活的美好。

（2）《归园田居（其一）》原文及相关注释：确保每位学生都能拿到诗歌的文本，以便跟随课堂进度进行朗读和分析。同时，提供必要的注释和背景资料，帮助学生理解诗歌中的难点和深层含义。

（3）陶渊明生平及作品简介：准备一份关于陶渊明生平及其代表作品的简介材料，让学生在课前阅读，以便在课堂上能够更好地参与“知人论世”环节的讨论。

教学方法：

讲授法、实验法、小组合作学习法

教学过程：

一、导入

播放歌曲《归园田居》：老师先播放羽泉的歌曲《归园田居》，并请学生们在音乐中感受田园的宁静和美好。（生：安静地聆听歌曲，尝试通过旋律和歌词体会其中的意境。）

引入话题：老师提问：“这首田园乡谣风格的歌曲听起来也许不像是流行歌曲，但却深深地打动了很多人的心。它与我们今天要学习的一首诗有着相似的情感。”（生：思考并尝试回答这个问题。）

介绍陶渊明：接着，老师简单介绍东晋著名文学家陶渊明，并抛出问题：“为什么他在做官多年后选择归隐田园？他归隐之后的生活又是怎样的呢？”（生：对这些问题产生兴趣，准备深入探索课文的内容。）

二、知人论世

作者简介：老师具体讲述陶渊明的生平：

陶渊明，又名陶潜，字元亮，是东晋时期著名的田园诗人，被誉为“靖节先生”，又称“五柳先生”。他的诗歌情感真挚，语言清新自然，开创了田园诗体，影响深远。陶渊明的诗歌深受后代文人的喜爱，被认为是“百世田园之主，千古隐逸之宗”。

（生：认真听讲，记录下关键信息。）

强调重点：老师进一步指出，公元405年，陶渊明担任彭泽县令仅八十余天，便毅然辞官回家，从此不再踏入仕途。归来后，他创作了一系列描绘田园风光和农居生活的《归园田居》诗。

（生：理解陶渊明对田园生活的热爱以及他对官场生活的厌倦。）

诵读诗歌：老师引导学生朗读全诗，并解决难读的字词和注意朗读的节奏。

原文：《归园田居（其一）》

少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

开荒南野际，守拙归园田。

方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

词语解释：

羁鸟jī

荫后檐yìn

暧暧ài

墟xū

吠fèi

桑颠diān

樊笼fán

（生：跟随老师的节奏，大声朗读诗歌，并逐渐体会其中的情感。）

三、整体把握诗歌内容

自由诵读：老师要求学生自由诵读诗歌，并结合注释及手头资料理解和疏通课文。

（生：自由诵读，互相讨论，逐渐理解诗歌的大意。）

题目解析：老师提问：“《归园田居》的核心主题是什么？围绕这个主题，我们可以从哪些方面进行深入探讨？”

（生：经过思考后明确“归”字是核心。）

探究合作：老师以“归”字为核心解读诗歌。

从何而归？

明确：尘网、樊笼。

追问：尘网、樊笼在这里比喻什么？

“误落尘网中，一去三十年”，这句话反映了诗人对自己进入官场的深深后悔。使用“尘网”这个词，表明他对充满勾心斗角、尔虞我诈的官场生活极为厌恶。（生：明确“尘网”比喻官场，表达诗人对官场的反感。）

为何而归？

明确：A、性本爱丘山（本性）。B、守拙归园田。

追问：既然诗人天生就喜欢田园生活，为什么还会选择进入官场？

明确：“误落尘网中”。入仕做官并非他的本愿，而是一种错误的选择。

继续追问：是否还有其他原因促使他作出这样的决定？

明确：B、守拙归园田。

提问：归园田的目的何在？为什么要“守拙”？如何理解这一行为？言外之意是什么？

明确：反对机巧圆滑，反对官场上的人情世故。保持自己的独立人格，在纷繁复杂的环境中保持精神上的自由，不受外界干扰，坚守内心的纯真。

小结：所以，“归园田”是为了保护自己精神上的自由和独立。

思考：如