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“教—学—评”一致性视阈下的主线式情境教学

1.福建省福州第十九中学福建福州3500012.福建师范大学生命科学学院福建福州350117

摘要：本文在“教—学—评”一致性视阈下，通过创设贯穿课堂教学的主线式情境，构建指向核心素养的目标体系以指导教师的“教”，开发促进学生发展的学习任务体系以引领学生的“学”，形成划分层级的表现性评价体系以开展教学的“评”。教师在这一过程中，利用“评”反拨“教”并引领“学”，最终三位一体共同指向学生生物学学科核心素养的培养。此外，本文以初中生物学教材中“细菌”一节为例，具体阐述在“教—学—评”一致性视阈下的主线式情境教学的实施路径。

关键词：生物学学科核心素养；“教—学—评”一致性；主线式情境教学

文章编号：1003-7586（2024）12-0010-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

随着《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）的发布，义务教育课程改革迈入了核心素养时代。《义教课标》指出要注重实现“教—学—评”一致性，主张学生的学习应发生在真实的问题情境中，教师应通过探究活动提升学生应用知识的能力。基于国内外学者对主线式情境教学的研究成果［1］［2］，笔者从“教—学—评”一致性的视角出发，通过主线式情境教学将“教—学—评”一致性有效融入课堂教学中。“教—学—评