职业能力导向下的“建筑CAD”课程教学改革与实践.docx

职业能力导向下的“建筑CAD”课程教学改革与实践

张力文，肖航，刘芳

［摘要］通过探究部分高职院校“建筑CAD”课程的教学现状，分析了传统教学中存在的典型问题，对此以识图绘图职业能力的培养作为切入点，提出了混合式教学模式下以建筑施工图模块为教学单元的教改方案。通过分析施工图中门窗单元的图形元素，详细介绍了CAD命令的教学实施过程。对比传统线下教学模式和混合式教学模式的教学效果，提出的教改方案突出教学重点，以学生为中心，教学目标明确，有效提升了学生的学习兴趣、积极性和职业能力，为“建筑CAD”课程教学提供了参考。

［关键词］建筑CAD；职业能力；识图绘图能力；教学改革

［基金项目］2020年度校级教育科学研究项目“信息化下‘建筑CAD课程教学改革的研究与实践”（2020cdfzjj08）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）11-0077-04［收稿日期］2022-05-25

“建筑CAD”是建筑制图与信息化绘图软件AutoCAD相融合的课程，涉及建筑制图、房屋建筑学等多方面知识，具有很强的实践性和应用性。该课程要求建筑工程、工程造价、工程管理、建筑装修设计等建筑类专业学生必须具备识读和绘制建筑施工图的职业能力［1］。

传统的课程教学常以软件模块为教学单元，用大量学时讲解CAD软件命令的操作，之后再进行建筑施工图的识读与绘制。传统教学模式缺乏对专业知识体系的理解和运用，缺少与专业知识的联系，内容枯燥无味，导致学生学习兴趣不高，创新能力不强。

笔者基于多年课程教学经验，引入混合式教学模式，以建筑施工图模块化的教学内容设计，重新规划“建筑CAD”课程的教学内容，以达到培养学生职业技能的目的［2-4］。

一、“建筑CAD”传统教学中的典型问题

通过对部分高职院校的走访发现，各院校在硬件条件、课程设置、课时长短等方面略有不同，在教学方法和教学设计上存在以下问题。

（一）教学方法陈旧，学生的职业能力得不到提升

目前“建筑CAD”课程普遍采用讲练分离的模式，即教师在教室上课，学生在机房练习。教师讲解命名时，学生不能及时练习每步操作，导致学生练习时基本忘记教师所讲解的操作方法，学习吃力，不能有效调动学习主动性。再者本门课程采用以教师为中心而非以学生为中心的教学法，课程中大量的CAD绘图的命令，不是让学生自主学习与探索，而是教师详解每个命名的操作方法，此教学模式不能有效培养学生的识图能力和绘图能力，也不能锻炼学生的空间想象力。

（二）生源类型多样化及学生素质存在差异，并未实施分层次教学

高职院校的生源类型主要包括普通高中毕业生和应届中职生。其中普通高中毕业生可分为统招录取与普高自主录取学生；应届中职生又分为对口专业与非对口专业学生。统招录取毕业生具有扎实的理论知识，对于新知识的学习和接受能力较强；普高自主录取的学生理论知识基础薄弱，自学能力不强；应届对口专业中职生具有识图与绘图基础；应届非对口专业的中职生专业知识面窄。对于知识基础参差不齐、对新知识学习能力差异性大的学生，若采用传统线下教学方法，讲授同样的教学内容，保持一致的教学进度，无法做到因材施教，不利于对学生职业能力的培养。

（三）教学实施基于CAD软件模块顺序展开，弱化了与建筑图纸的关联性

目前“建筑CAD”课程的教学内容依据CAD软件模块构建，一般由绘图环境设置、绘图命名、编辑命名、图层、图块、文字、尺寸标注、出图打印、建筑施工图绘制单元构成。传统教学主要向学生讲解每个命令的概念、快捷键与操作步骤，绘图实例也基本是根据命令的操作步骤编制的图形元素，与建筑施工图纸中的图形大多没有关联性。这导致学生在学完CAD软件命令后，也无法灵活运用命令绘制建筑施工图纸，弱化了CAD各模块命令与建筑图纸的关联性，导致学生学习目标不明确，缺乏学习的兴趣，产生厌学情绪。

二、“建筑CAD”教学改革

（一）课程目标定位

职业教育是由实践情境构成的以过程逻辑而非学科知识逻辑为中心的行动体系。因此，在教学中不应基于知识体系进行教学设计，而应与职业工作过程相一致，即以职业能力的培养为目标，构建课程的教学内容。

高职的建筑类专业主要培养从事建筑工程施工、管理、造价相关工作的高素质技术技能型人才，其中让学生正确识读和绘制符合国家标准的建筑施工图，是一项重要的职业能力。因此，“建筑CAD”课程应以学生识读与绘制建筑施工图为核心，培养学生的知识、能力、素质目标：（1）知识目标——熟记AutoCAD命令的快捷键、演示绘图、编辑、图层、图块、文字、标注等命令的操作步骤；（2）能力目标——具有识读与绘制建筑施工图的能力；（3）素质目标——团队协作、吃苦耐劳、诚实守信、求真务实的职业道德观念，养成严谨、踏实、认真负责的工作作风。

（二）课程内容选取

高职教育注重