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生物统计学实验反馈多因素比较研究

滕涌姚亮袁野王友保

［摘要］面向授课的多个专业的大二学生，开展了一项生物统计学实验学习问题的调查研究，以为教学设计和实践提供参考，不断提高教学效果。安徽师范大学于2020年和2021年收集了共计592份问卷，涉及生态学、生物科学、生物技术和生物制药4个专业。基于问卷高频问题和关注点，分析主要学习问题，并从专业、性别和年龄三个因素进行比较，为生物统计学实验的教学设计和实践、了解大二本科生（非数学和统计专业）的学习特点提供一定参考。

［关键词］大二学生；生物统计学实验；专业；性别；年龄

［基金项目］2020年度安徽省教育厅质量工程教学研究项目“‘以学生为中心的生物统计学实验的教学设计与实践研究”（732019）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）12-0041-04［收稿日期］2022-04-20

生物统计学实验课以理论课的基本原理和方法为基础［1-3］，与理论课相比，侧重实验问题的分析和方法应用，涉及具体的数据资料和相关统计分析软件操作［4］。早在20世纪90年代，我国一些教育工作者已开始探索开设生物统计学实验课，提出了一些重要的课程设计思想［5］。近些年来，国内外一些高校也陆续主持编著了一些相关教材［6-8］。当前，国内外生物统计学教育工作者对生物统计学理论教学方法与改革等进行了较为广泛和深入的探讨，然而生物统计学实验教学的相关研究还十分缺乏，基于CNKI检索的研究报道约10篇，国外相关研究报道也极其有限［9-10］，总体上还亟须开展大量生物统计学实验教学的相关研究。对授课学生开展此门课程的问卷调查，能较为全面和针对性地了解学生存在的普遍和个别学习问题，为此门课程的教学调整和改革提供参考，促进教学质量和效果的提升。此外，有大量研究发现，高校中普遍存在“大二病”现象，也被称为“二级低落”（教育界）和“大二低潮”现象（欧美国家），指学生进入大二期间出现的各种问题（思想、学业、感情、人际关系等方面）的统称［11-12］。因此，基于大二授课学生的反馈，从不同专业、性别和年龄等多因素分析其学习问题，对了解大二学生学习特点具有一定的参考意义。

一、问卷设计和分析方法

面向生態学、生物科学、生物技术、生物制药等多个专业的大二学生，我校于2019年开设了生物统计学实验课。基于生物统计学的主要内容，设计了一套数据采集与统计分析相结合的实验教学课件，教学过程采用室内与室外、线下和线上相结合的多种教学形式。在2020年和2021年，面向授课的多个专业的大二本科生发放问卷。问卷发放时间设定为生物统计学实验结课后和期末成绩录入前这一时间段，以引起学生的重视，促使学生认真作答。

在问卷内容设计方面采用填空项（姓名、级、专业、性别和年龄）和6道简答题2种形式。题目设定时使用了存在一定歧义的“学习问题”，学生可偏向回答“困难”或“案例”，从而收集所需的多方面的信息，尽可能减少了题量。其中6道简答题分别考查：（1）学生专业特点和常见的学习问题或案例，其问题为：“自己所学专业有哪些特点以及常见的学习问题有哪些？请谈谈自己的理解。”（2）在本门实验课程学习中的问题，其问题为：“在学习生物统计学实验课中，自己有哪些学习困难？”（3）学生关于4个实验内容存在的学习问题或本专业涉及的案例。问题分别为：“专业学习中遇到的做表和绘图的问题，请各举1～2例”“专业学习中需要判断和进行估算的问题，请各举1～2例”“专业学习中需要进行分类和比较的问题，请各举1～2例”“专业学习中需要回归分析来拟合其方程的问题，请各举1～2例”。

共收集592份问卷，其中生态学、生物科学、生物技术和生物制药专业的问卷量分别占13.3%、47.8%、30.5%和8.4%，男生和女生问卷量分别占28%和72%，年龄在17～19岁和20～23岁的学生分别占67.3%和32.7%。主要应用MicrosoftExcel/Word2016、Python（VisualStudioCode）整理数据、统计和绘制高频词云图，在高频词统计过程中，删除相同的词库以排除标题等信息干扰。

二、普遍存在的主要学习问题

问卷反映的学习问题主要包括以下三个方面。

（一）学生在软件安装方面还存在困难

生物统计学实验与理论课相比，侧重软件应用与操作，软件安装是实验课前需要解决的首要问题。但是有些学生在此方面还存在问题，如有学生提出：“不是很会使用SPSS软件，需要在教师的指导下进行，数据收集相对比较容易。”“把数据粘贴到SPSS软件时出错，或者在软件运行时出不了结果，直接报错。对于相关软件的使用仍不是特别熟练，仍需进一步学习相应数据分析问题的方法。”

（二）学生对实验原理掌握不足

生物统计学分别开设理论和实验