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基于“SPOC+云班课”的大学英语混合式教学模式探索

［摘要］混合式教学是适应新时代大学生学习特点和规律的教学模式，也是现代信息技术应用于教学的重要实践。以“能源学术英语”课程为例，系统探讨“SPOC+云班课”线上线下混合式教学在大学英语课程中的设计与实施。研究表明，“SPOC+云班课”混合式教学模式结合了传统课堂教学和数字化、网络化教学模式的优势，优化了教师教学和学生学习的形态。其中，线上任务更适合学生进行自主性学习，线下任务更适合教师进行有效性指导。这一混合式教学模式也较好地达成了知识讲授、技能训练和价值塑造三个目标。

［关键词］混合式教学；SPOC；云班课；能源学术英语

［基金项目］2021年度教育部产学研合作协同育人项目“适应新时期语言服务行业人才培养需求的应用语言学课程建设”（202102015013）

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）18-0121-04［收稿日期］2023-01-03

中国特色社会主义进入新时代，中国高等教育也进入了新时代，新时代呼唤高校的新文科建设。为此，2019年，时任教育部高等教育司司长吴岩提出了“新使命、大格局、新文科、大外语”这个总体思路和目标［1］。其中，“大外语”这个概念系首次提出，与新文科具有同等重要性。在这一大背景下，大学外语，主要是大学英语教育教学迎来了新的发展机遇。例如，在2020年11月，教育部公布了5116门课程为首批国家级一流本科课程，语言类课程共有128门入选，其中包括48门大学英语类课程（线上23门，线下11门，线上线下混合14门）。其中，我校“基础学术英语I”（具体教学内容为“能源学术英语”）成功获批线上线下混合式一流课程。

然而，新机遇也意味着新挑战。在大学英语教学过程中，我们时常会考虑以下问题：（1）线上线下混合式教学模式如何解决传统教学模式的“教师‘一言堂”“学生沉默现象严重”“学生课堂投入度不高”等问题；（2）线上线下混合式教学模式如何更好地将知识传授、能力培养和价值塑造三个教学目标融为一体［2］。因此，本文以我校“能源学术英语”课程为例，系统解析大学英语课程混合式教学模式的设计和实施步骤。

一、“SPOC+云班课”混合式教学设计

1.“SPOC+云班课”混合式教学模式。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）教学模式可以解决学时不够、课堂上难以使学生掌握学习内容、理论与实践集中讲授浪费时间等问题，也可以把理论性的内容或者需要学生课前预习、熟悉的实践操作等以微课、PPT和Word的形式上传至课程平台，供学生学习。课堂上，教师则重点答疑、扩展、深入或动手操作。蓝墨云班课（下称“云班课”）打破了时空限制，让教师可以在不同环境登录平台上传材料，学生也可以随时随地预习、学习和复习，很受师生欢迎。现阶段，“SPOC+”这一教学模式已经被广泛应用到大学英语教学中，且都取得了较好的实践效果［3-7］。目前，我校“能源学术英语”教学团队普遍采用的是“SPOC+云班课”线上线下混合式教学模式。

2.“能源学术英语”混合式教学设计。根据大学英语教学指南，我们明确了“能源学术英语”的总体教学目标：（1）知识目标，即向学生系统教授能源相关知识，引导学生理解能源与日常生活、技术、伦理、可持续发展、安全、地缘政治变化、文明、人文、环境、未来、变革以及气候变化等一系列议题之间的关系，加深对能源本质和功能的认识；（2）能力目标，即培养学生基本的通用学术英语阅读、理解和写作能力，培养自主解决问题的能力，提高逻辑思辨能力，能对文本所传递的观点、态度、价值观做出客观评判，培养学生的沟通能力和团队协作能力；（3）价值目标，即要求学生能客观理解和评价能源在人类生活中的作用，辨别西方文化中的精华与糟粕，能用英语讲好中国能源故事，展现制度和文化自信，从能源出发，正确看待政治、经济和社会中所出现的问题和挑战，培养学生的公平与正义观、国家安全观、生态观、可持续发展观、全球视野和人类命运共同体观念［8］。基于以上教学目标，我们设计了“能源学术英语”的“SPOC+云班课”混合式教学模式，如图1所示。

“能源学术英语”混合式教学模式的特点可简单总结为“线上线下贯通，课内课外衔接”。该模式主要分为三个环节：首先是线上自主学习环节。在这一环节，教师需提前把与单元主题相关的音频、视频、文字等资源上传到SPOC和云教材上，用学生自主性学习、交互式检测和互助式研讨三种方式来实现。其次是线下课堂面授环节，教师主要以课文内容为依托，以语篇分析为主要手段（包括语篇的理解、分析、解释与评估），采用针对性答疑、主导式分析和导图式思辨组织与开展教学活动。这一环节将有效打破传统课堂教学的束缚，真正实现交际式和任务式教学目标。最后是课后巩固拓