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“结构力学”教学中思政元素融合的实践与探索

许峙峰，吴玉顺

（武汉工程大学土木工程与建筑学院，湖北武汉430074）

新时代中国特色社会主义建设对工程人才培养提出了更高层次的需求。教育部自2017年来，不断推进新工科建设，就是为了培育德学兼修、德才兼备的高素质工程人才。党的二十大报告中更是明确提出落实立德树人根本任务［1］。“北京指南”指出工程人才须具有的人文意识——家国情怀、国际视野、法治意识、生态意识和工程伦理意识。这恰好是高校思政工作理想的切入点和落脚点。在加入《华盛顿协议》组织的时代背景下［2］，吸收国际工程教育理念，积极把思政教育与理论教育有机结合，补齐我国传统工程教育中重理论轻人文的短板，探索具有新时代中国特色的工程教育课程，是新工科建设的应有之义和内在之实。

在新时代背景和新兴工科专业的浪潮冲击下，传统工程教育模式培养的学生越发难以适应新兴的社会生产模式，乃至学生产生专业焦虑感和择业抵触感。这是传统工科在当下必须面对也必须解决的难题。要解决这一普遍性的难题，一方面要靠国家积极引导行业改革，使现有传统工程生产体系适应新的社会需求；另一方面，高校传统工程教育必须拓宽教学的延性和广度，一是围绕“一带一路”倡议，树立“走出去”的国际工程意识，培养国际普遍性认可的工程人才，这就要求学生有扎实的理论基础和深厚的人文素养，二是积极与其他专业相融合，培育“连起来”的新型专业视野，提高学生寻找不同学科特别是新兴学科与传统工程教育关系的能力。只有培育出符合新时代发展形势的新型工程人才，才能倒逼乃至升级现有的工程生产体系结构，为新形势下我国的工程建设事业提供强有力的人力资源支撑。

在偏向专业性的工科的传统教育模式下，课程思政教育不成体系，也没有明确的方向，但这并不意味着思政教育在传统工程教育领域中缺席了。传统工程教育中的思政教育集中体现于教师在教授专业知识的过程中的一言一行，如春风化雨，润物无声，正是许多优秀的教师在日常教学行为中自然流露的专业态度和人文关怀，从日常教学和科研中的点点滴滴汇起，帮助学生树立良好的世界观、价值观、人生观与专业观，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。然而，这种传统的近乎“道法自然”的人文思政教育对教师和学生都有很高的要求，一方面，不仅仅要求教师要有深厚的品德积淀，恰如孟子所言“吾善养浩然正气”那样的大师风范，而这并非一朝一夕之功，对教师提出了很高的要求；另一方面，学生也要有“心有猛虎，细嗅蔷薇”般的见微知著的观察力，不仅仅要掌握专业知识，更要在此基础上多一份心去体会、理解与感悟，做课堂上的有心人和思考者。这种情况下的思政教育显然不能满足新时代立德树人的迫切需求，我们结合课程实际，在土木工程专业基础课程之一的“结构力学”课程中进行了一定的探索与实践，通过把家国情怀、自然辩证法和力学基本思想与课程设计进行一定的融合，重新构建新的教学体系和反馈机制，希望能引导学生用联系的观点看待工程问题，用人文的关怀思考工程实践。从而在一定程度上提升学生理论基础的宽厚性、工程素养的人文性、学科融合的自觉性。

当前国内主要的“结构力学”课程主要包含结构几何构造性分析、影响线、静定结构求解、超静定结构求解、结构动力学及结构稳定性分析这几大模块。考虑到内容时长和课时原因，很多高校把结构动力学和结构稳定分析作为选修内容。传统的教授内容都是按照教材的内容顺序，从结构的几何分析树立结构的概念，到求解静定结构树立更高层次的力学直觉，学习基于能量法的虚力原理求解位移为力法打基础，然后在力法基础上学习位移法，介绍传统工程常用的渐近法，最后讲解为电算化而广泛应用的矩阵位移法。在知识层次上，这种体系递进合理，思维逻辑严谨，也是国内主流的授课模式。但是美中不足的是各个模块的逻辑顺畅性通常也只建立在学完全部的课程之后总结思考回顾的基础上，其实在实际教授中学生普遍反映各个模块间的割裂性还是很强的［3］，像一座座课程孤岛，学生在此间跳来跳去，会有一种“我是谁，我在哪，我要做什么？”的困惑感。如何引导学生用联系的观点来思考，把各个分块的理论串联，形成总体的观念，逐步使学生建立起对整个结构力学体系更深层次的内联体会，是我们当前的着力点和发力点。

设计以龙驭球院士所著的《结构力学》为范本，大胆突破既有定式，引入新的授课流程，把辩证的对立统一思想贯穿教学的始终。其实辩证法在结构力学的专业范畴中随处可见，在《结构几何构造性分析》这一章里，结构和机构就是自然辩证法中动与静的范畴；而真正可以说是结构力学两大核心的便是位移和力，这两者看似对立，实则统一于功，并且能相互转化。例如，在静定结构的影响线的机动法求解中，仅仅用结构的刚体位移就可以表示结构在某一点的荷载影响线，这正是两个对立的范畴位移向荷载转化的实例。再例如，利用虚力原理求解结构的位移本质是求一个关于内力的积分，这恰