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试论尺规作图的数学意义和育人价值

【摘要】新课标在小学阶段增加了尺规作图的内容，这引起多方关注，也引发诸多思考。分析尺规对学生几何思维能力、空间想象力、精确表达能力、问题解决能力及创造力和合作精神的培养具有积极影响。尺规作图对学生端正学习态度、掌握、促进认知发展学习方法，以及培养几何思维能力和创造力等学科核心素养的促进作用。文章提出相关教学建议，以便更好地发挥尺规作图在小学阶段的育人价值。

【关键词】新课标尺规作图数学意义育人价值

一、引言

新课标在小学阶段增加了尺规作图的内容，这一变化引起了广泛的关注和研究。尺规作图作为几何学的重要组成部分，可以通过图形的构建和操作，培养学生的认知能力、几何思维能力和创造力，并促进他们的合作精神和学科核心素养的发展。本文主要探讨尺规作图在数学教学中的价值和意义。

二、尺规作图的定义和特点

尺规作图是研究几何问题的一种重要方法。尺规作图不是简单地用直尺和圆规画几何图形，而是只使用无刻度的直尺和圆规来画平面图形。它要求学生根据给定的条件和要求，运用几何知识和技巧，通过测量和绘制线段、角度、图形等，完成几何图形的构建。尺规作图具有以下几个特点：

实践性：尺规作图是一项实践性的几何活动，要求学生通过实际操作理解几何概念和关系。学生需要观察、分析和推理图形，运用几何原理和技巧进行构图。

抽象性：尺规作图是一种抽象的活动，学生需要将几何概念和原理应用于实际操作中，将抽象的几何知识转化为具体的图形。

创造性：尺规作图鼓励学生通过自主思考和创造性的思维来解决问题。在满足给定条件的前提下，可以有多种不同的构图方式，从而培养学生的创造力和想象力。

三、尺规作图的数学意义

基于尺规作图的特点，笔者认为，将其引入小学阶段的数学学习中，具有以下较为积极的数学意义。

（一）培养几何直观和推理能力

尺规作图要求学生观察、分析图形，进而通过作图进行推理，通过实际操作理解几何概念及其关系。这种实践培养了学生的几何思维能力，使他们能够更好地理解和应用几何概念，从而更好地形成几何直观和推理能力。如在教学“三角形三边关系（尺规作图）”时，有如下教学环节：

环节一：尺规作图法画三角形

从教师在练习纸上给学生准备的4条线段（3cm，4cm，5cm，8cm）中任选3条，围成三角形，有哪几种搭配？

（1）3cm，4cm，5cm；（2）3cm，4cm，8cm；（3）4cm，5cm，8cm；（4）3cm，5cm，8cm。

有如图1中几种尺规作图法：

环节二：小组活动

师：出现什么问题了？

生：其中有两种画不出三角形。

师：看来有的能围成三角形，有的围不成。究竟怎样的三条边才能围成三角形呢？

4人一组进行探究，仔细观察画出的图形，讨论能围成三角形的这些线段有哪些特点，以及不能围成的原因，并把想法记录下来。

环节三：组织交流

交流（1）（3）能围成三角形的原因，（2）（4）围不成三角形的原因。

在这个环节，学生要明确作图的步骤是什么，知道每一步该做什么，该如何做才能完成任务。教师分了两个层次引导学生找到结论。先是由“找得到交点”“找不到交点”提出有的“能围成”，有的“围不成”，进而由可以围成三角形的三条线段再提出问题：“究竟怎样的三条线段能围成一个三角形？”整个探究过程一环紧扣一环，学生通过尺规作图不仅培养了几何直观能力，而且还通过一步步推理得知能围成三角形必须具备什么条件。接着，再通过猜想进行合理推理，验证三角形三边关系。这样的教学让学生在不断探索、调试中发现“两条较短边之和大于较长边”。

（二）发展空间想象力

学生经历过尺规作图的过程，以及对于尺规作图痕迹的思考、推理能得到三角形的三边关系。如在教学“三角形三边关系（尺规作图）”时，教师在推理过程中可以这样引导学生：

师：这组为什么不能围成三角形？

生：找不到两条圆弧的交点（接不起来，够不着，太短了）。

师：是的，太短了，这条是几厘米？（3厘米）这条呢？（4厘米）

生：两条短边加起来小于8cm，还没有这条长边长，没有交点，不能围成三角形。

师：那么让一条短边再长一点，变成3cm，5cm，8cm，有交点了，怎么也不能围成三角形？

生：3+5=8，正好和底边一样长，交点在底边上，所以也不能围成三角形。

师：那说明还要再长一点。（出示4cm，5cm，8cm的线段）现在可以围成了吗？说说你的想法。

生：有交点，两条短边的长度比长边长了，4+5gt;8。

师：还有哪一组也能围成？

生：3cm，4cm，5cm，3+4gt;5。

有了这样的引导，学生就会提出自己的猜想：两条短边的长度大于较长边。在整个过程中，学生需要考虑尺规作图的关键是什么，作出的图形是什么样子的，从而培养空间想象能力。在得出4cm，5cm，8cm这三条线段能围成三角形后，教师可以再让学生多一些想象。如教师可以提出问题：是不是短边可