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教师能力水平测试题

一、选择题（每题3分，共30分）

1.教育心理学的创始人是（）。

A.桑代克

B.卡普捷列夫

C.廖世承

D.乌申斯基

答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科，他也被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版的《教育心理学》是最早以“教育心理学”命名的著作，但不是教育心理学成为独立学科的标志。廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。乌申斯基是俄国教育心理学的奠基人。

2.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。

A.课堂凝聚力

B.课堂控制

C.课堂管理

D.课堂气氛

答案：C。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。

3.以下哪种学习动机属于内部动机（）。

A.“万般皆下品，唯有读书高”

B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”

C.读书是一种乐趣

D.“为中华之崛起而读书”

答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，“读书是一种乐趣”体现了学生对读书本身的兴趣，是由内部需要引起的，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都强调了读书带来的外在好处，属于外部动机。“为中华之崛起而读书”是把个人的学习与国家的利益联系在一起，是一种高尚的外部动机。

4.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评，老师的这一做法属于（）。

A.正强化

B.负强化

C.消退

D.惩罚

答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除对学生的批评（厌恶刺激），以增强学生良好学习行为出现的概率，属于负强化。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。

5.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）。

A.上位学习

B.下位学习

C.并列结合学习

D.归属学习

答案：A。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。儿童先掌握了“苹果”“梨”等具体概念，再学习“水果”这一概括程度更高的概念，属于上位学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。归属学习即下位学习。

6.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。

A.教学设计能力

B.教学组织能力

C.教学决策能力

D.教学监控能力

答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过有效地协调课堂内各种因素，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的能力。教学决策能力是指教师为了实现教学目标与完成教学任务，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案的能力。

7.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。

A.追求利益的倾向

B.避免失败的倾向

C.回避困难的倾向

D.追求刺激的倾向

答案：B。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪，如因失败而体验到的羞愧感。

8.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）。

A.认知策略

B.元认知策略

C.管理策略

D.复述策略

答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。学生在解题过程中对题目浏览、