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基于培养对象的高校实验课教学要素合理性分析

曾诚周婕王建黄显峰

［摘要］从学生层面展开分析，将“学生评价”运用到实验课教学改革的研究中，通过学生对实验教学各环节的反馈评价，反映实验教学质量和学生预期之间的差距，了解实验教学环节的隐藏问题和薄弱环节，倒查实验教学基本要素的合理性，分析实验课教学存在的问题。通过层次分析法编制问卷，搜集学生对实验教学的评价和反馈，对问卷结果进行量化分析。结果表明：众多影响实验教学效果的指标因素中，学生对实验内容、实验仪器、教学方法的评分最低；对实验教学评价影响最大的是教学方法；不同年级学生的学习行为有差异。根据研究结果提出改进措施以期提升实验课的教学效果。

［关键词］问卷调查；课程评价；实验教学改革；大学生

［基金项目］2022年度河海大学课程思政示范课程建设项目（2022B14）；2021年度江苏省高等教育教改研究立项课题“大学生创新实践多维协同育人模式构建及长效运行机制研究”（2021JSJG143）；2021年度河海大学水利水电学院教学研究项目“基于CFD技术的创新创业实验体系构建”

［中图分类号］G642.423［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）14-0033-04［收稿日期］2022-06-06

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：高校要把实践教学纳入学校教学计划，摆在人才培养的重要位置。实验教学是实践教学的重要组成部分，是理论课的重要补充，在培养学生科学思维方法、动手能力、分析和解决问题的能力、团队合作精神等方面具有不可替代的作用，是培养工科学生理论联系实际、提高动手实践能力和创新思维能力的重要手段［1-4］。然而，实验教学中存在各种问题，导致教学效果不佳［5］。长期以来，实验教学改革成果很多，但基于问卷调查搜集学生教学反馈并进行有针对性的、系统性的量化分析的研究较少［6］。本研究以“水力学实验”课程为例，对河海大学水利类专业学生的水力学实验课教学情况进行了问卷调查，从培养对象反映的问题倒查教学基本要素的合理性，分析实验课教学存在的问题，提出相应的措施和建议，以期提升实验课的教学效果。

一、调查方法和内容

（一）调查目的

问卷设计围绕学生对水力学实验课的直观感受，从导向需求和现实差距中发现问题，了解学生对实验课教学的评价，探寻实验课教学效果和学生的学业表现与评价之间的差距，为实验教学改革提供参考。

（二）问卷设计

通过层次分析法编制问卷，依据学习过程评价指标体系选取实验课学习要素作为一级指标，学习要素包括条件要素、过程要素、结果要素和支撑要素，结合我校水力学实验课的特点，选定各要素包含的具体指标作为二级指标，具体指标见表1［7-8］。

问卷包括三种题项：一是样本背景信息题项，即学生的基本信息，包括性别、专业、年级等。二是样本基本特征或态度题项，量表题采用李克特五级量表，即每个陈述有“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五种回答，分别记分为5、4、3、2、1，分数越高表示受测者的认同度越高［9］。三是开放性问题项，以收集更多富有个性的意见和建议为主。

（三）问卷信度分析和效度分析

采用α信度系数法对调查问卷进行信度分析，本问卷的信度系数大于0.8，说明信度可以接受，问卷具有一致性。问卷参考了其他量表，在前测的基础上加以修正，满足内容效度要求，问卷有效。

（四）研究样本

研究样本为水利类专业大二和大三的学生，共239人。采用“问卷星”电子问卷，剔除填写随意和时间过短的无效问卷，回收的有效问卷为228份，回收有效率为95.40%。

（五）统计方法

利用SPSS20.0软件对调查数据进行分析。采用定量研究方法，包括聚类分析、描述性统计分析、方差分析以及多元线性回归分析。

二、研究结果和分析

（一）学生评价的总体特征

基于问卷统计结果，学生对实验课总体满意度的平均分为80分。为了进一步分析学生满意度的总体特征，以每个学生给出的总体满意度分值为分析变量，进行聚类分析。结果表明，学生给出的分值可以分为三类：第一类为分值在90以上的满意度较高的组，共有73名学生，占总人数的32.02%；第二类为分值在80～89之间的满意度中等的组，共有115名学生，占总人数的50.44%；第三类为分值在60～79之间的满意度较低的组，共有40名学生，占总人数的17.54%。通过快速聚类分析发现，将近18%的学生满意度低，说明学生对实验教学的满意度有提升空间；50%以上的学生满意度中等，说明学生对实验课教学的总体满意度不高。

（二）学生对各个指标的评价

描述性分析涉及平均值和标准差。平均值通常用于描述样本的整体态度情况，而标准差用于判断样本的态度波动情况。各指标的描述性分析结果见表1。

从表1可以看出，均值超过“4”的指标