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基于工程问题驱动的“材料力学”教学改革实践与探索

汪道兵许月梅张向东

［摘要］新工科教育的目的是培养具有创新创业能力和高素质的交叉复合型工程技术型卓越人才，以适应未来产业的发展变化，更加注重的是教改实际成效。在此背景下，培养学生运用力学思想解决复杂工程问题的能力变得越来越重要。在“材料力学”的教学过程中，基于工程问题驱动的教学理念和设计模式，从实验教学、课堂讲授、学科竞赛、研究训练计划项目和本科毕业设计论文等几个层面，论证了相关的教学示范案例，培养了学生对力学课程的学习兴趣和自主学习能力，培养了学生的建模能力和力学思维，有效提高了力学课程的教学效果。

［关键词］工程问题；材料力学；能力培养；力学思维

［基金项目］2021年度北京石油化工学院教学改革和研究项目“基于工程问题驱动模式的《材料力学》课程教学改革实践与探索”（ZDFSGG202102006）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）10-0097-04［收稿日期］2022-05-16

近几年，新工科工程教育理念已在全国理工科院校如火如荼展开，新工科教育的目的是培养具有创新创业能力和高素质的交叉复合型工程技术型卓越人才，以适应未来产业的发展变化，更加注重的是教改实际成效［1］。随着大数据、人工智能和云计算等技术的快速发展，IT技术已渗透到各行各业中，不断出现工程的新业态，从而给未来技术和产业发展带来了新机遇与新挑战［2］。在这一背景下，让学生运用工程力学思维去解决各行各业复杂工程问题的能力显得越来越重要。“材料力学”是研究物体变形规律的一门科学，研究结构构件和机械零件承载能力，是机械工程类专业主干技术基础课，对提高学生工程概念有重要作用。然而，目前“材料力学”课程教学以满堂灌输式教学为主，学生处于被动接受知识的状态。加之“材料力学”涉及内容繁多，力学原理和力学概念比较抽象，理论公式推导过程十分复杂，为保证讲授过程理论知识的完整性，易使教师陷入照本宣科式教学的误区。加上课程多媒体PPT翻页速度较快，学生对一些关键知识理解程度不足，因此使学生对本门课程缺乏学习兴趣与动力，学习效果往往不够理想。如此课程授课方式，导致学生力学知识掌握不牢，脑中建立的知识体系单一，从而偏离了以学生为中心的教学理念与培养目标。

问题驱动式教学法将抛弃传统的以传授知识为主、示例讲解为辅的教学方式，注重以发现问题、解决问题、思维培养为主的多维协同教学模式［3］。问题驱动教学法可显著提高学生对力学课程学习的能动性和积极性，大幅提高学生授课过程中的参与度，激发学习热情与求知欲，培养与活跃学生的力学工程思维。基于问题驱动的探究式“五步式教学法”以“导（导入）—学（自学）—讲（精讲点拨）—练（课堂课下训练）—总（思维导图总结）”为主要教学环节，旨在使教师上课思路清晰，教法得当，学生学习指向明确，知识记忆有载体，课下巩固有针对性，课后复习有条理。充分体现“以学生为中心”的现代教育思想，从而打造高效学习课程。本论文主要研究通过基于工程问题为驱动教学模式下的“材料力学”课程范式教学改革，实现具有较强工程实践能力和创新思维能力的高素质应用型人才的培养目标。在当前新工科大背景下，教改的重点是全面提升学生的自主学习能力、工程实践能力与创新思维能力，从而全面提升学生的综合素质，以实现培养跨学科、跨专业的复合型交叉人才的目标［4］。

一、基础力学实验，加强工程意识

在正式讲授拉伸、剪切、扭转等力学理论知识前，开展基础力学实验教学，首先以工程案例为切入点，引出实验教学相关内容，而非直接讲述力学实验内容，这样可让学生知道力学知识来源于工程实践，使得学生快速建立起力学理论与工程问题间的对应关系，增强学生的学习兴趣。实验教学环节分成实验原理讲解、实验操作、数据处理与分析、实验报告撰写和实验成绩评定几个部分。

北京石油化工学院机械工程基础实验中心建有工程力学基础实验室、材料力学性能测试实验室，包括万能拉伸实验机、压缩实验机、扭转仪等多台相关力学设备。除此之外，还有高温高压岩石力学三轴试验机、厚壁筒岩石膨胀致裂设备等力学相关的科研实验设备。实验教学采用分组模式进行，每组一般5～6名学生，有利于每名学生与老师互动，提高实验授课效果。课前要求预习并完成预习报告。课中进行活动包括：（1）引入与实验内容相关的工程力学问题，基于工程问题驱动学生进行思考，激发学习兴趣和了解相关学习情境，学生主动提出相关的问题；（2）对于设备操作及实验原理、实验步骤进行讲解；（3）学生分组实验，完成原始数据的测量，实验数据的记录。课后学生撰写实验报告，对实验数据进行分析和比较。为巩固学生对力学实验中相关概念和知识的理解，还设置了相关的思考题，加强巩固学生的工程意识。对于学有余力的学生，鼓励参与“岩