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高中化学实习教师探究性教学水平个案分析

目录CATALOGUE引言核心概念的界定探究教学课堂测评工具选择和优化研究方法及对象课堂观察数据收集及分析结论

01引言

实习教师探究教学评估01探究教学重要性实验探究与创新意识是化学学科核心素养的关键要素，师院强化职前教师探究教学能力，对其职后专业成长具有深远而重要的影响。02实习教师探究教学以一位化学教师为研究对象，应用EQUIP表评估其实习“氧化还原”3节实录课探究教学水平，辅以CCITIAS量表量化分析，探讨其探究教学行为特点。

探究教学行为特点分析探究意识待提升研究对象虽具探究意识，但实践水平初阶，重复大学模拟课堂经验时探究度高，因较熟悉此模式，体现强转化能力，将探究理念转为教学策略。01教学互动存差异新授课若经验不足，教学或以知识为中心，但积极互动存；对不熟悉探究策略，回避使用，回归传统授课模式，体现其谨慎或缺乏创新的教学倾向。02

实验探究与创新意识是化学学科核心素养的一对核心要素，培养职前化学教师的探究教学能力对提高学生批判思维具有关键作用，研究职前教师的探究教学发展极具价值。探究教学价值职前教师探究教学发展职前教师指师范教育阶段未入职者；探究性教学由布鲁纳等发展，施瓦布提出两种课堂探究，中国70年代起推行，2005年郝志军定义其为复杂系统，包括学生、教师、环境互动。职前教师探究教学

02核心概念的界定

职前教师定义与角色师范生师范生处于师范教育关键阶段，尚未正式入职成为教师，他们正积极学习教学理论与实践技能，为未来教育事业奠定坚实基础。未来教师职前教师角色职前教师肩负着未来教育发展的重任，他们代表着新生代教育力量，将承担起传承知识、培养人才的神圣使命，引领教育创新。师范生处于职前教育阶段，他们承载着未来教师的期望与责任，是教育事业的储备力量，为教育发展注入新活力。123

发现学习施瓦布在1962年率先提出课堂教学应有2种不同类型的探究，知识的探究和教学方法的探究，强调了探究过程的实践性和应用性。探究教学探究性教学郝志军提出探究性教学是在教师指导下学生指向学习环境的探究系统、学生与教师的交往系统、学生与学生的合作系统和教师与学习环境的调设系统所构成的复杂系统。布鲁纳在20世纪在批判继承前人教育思想的基础上，提出了“发现学习”的概念，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。探究性教学定义模式

03探究教学课堂测评工具选择和优化

弗兰德斯互动分类系统弗兰德斯工具介绍互动系统局限性互动系统应用弗兰德斯互动分类系统（FIAS）是现代科学课堂观察的基石，它精细划分了师生语言与互动行为，为教育评估提供详尽数据支持，确保观察的准确性与深入性。教育实践中，弗兰德斯互动分析系统通过编码师生语言与互动，助力教师精准自我评估，识别教学亮点与不足，促进教学技能提升与课堂互动优化。原弗兰德斯系统虽经典，但针对化学教学特色及互动细节略显不足；因此，细化并优化特定领域的互动编码系统，对提升化学课堂教学评估精准度至关重要。

互动编码系统改编陕西师范大学杨承印教授基于弗兰德斯互动分类系统，精心改编了更贴合化学课堂的互动编码系统，强化了实验环节与问题分类，提升了评价的具体性和实用性。互动编码系统笔者在前人基础上，对互动编码系统进一步改编，特别增设了征求意愿、无效问题及引导类问题等细致分类，旨在提升评价的全面性和针对性。互动编码再改编

探究性教学测评工具探究教学评估信息技术环境下，互动分析系统量化评估探究性教学水平，虽具优势但难定级别；学者如唐丽、孙影等探索多种方法，但量表或缺乏操作性，或指标僵化。探究教学量表EQUIP量表结构MarshllJ.C.团队研发探究性教学水平测评量表(EQUIP)，全面评价教师探究教学能力，促进反思与专业化成长，为教师提供自评与他评的标准与指导。EQUIP量表从时间利用、教学、课程、话语、评价五大一级指标评估探究性教学水平，下设4-5个二级指标，确保评估全面、细致且实用。123

优选测评工具E-QUIP评估量表较CCITIAS能更全面具体分析探究性教学水平，但互动评估不足；需借CCITIAS量化互动分析，互补使用以全面客观评价探究性教学。数据收集处理课堂录像转文本后，用E-QUIP聚焦探究水平分析；CCITIAS编码3s帧，汇总成对序列并统计频率，绘制活动比例表格，量化分析课堂互动。课堂观测研究结合E-QUIP与CCITIAS量表，对职前化学教师C的“氧化还原反应”教学进行定性(TWA)与定量(QUANT)分析，探究其探究性教学水平及其互动特点。分析总结提升综合分析E-QUIP与CCITIAS数据，C老师探究教学水平待提升，互动不足显传统教学痕迹；建议加强互动设计，提升探究性课堂教学质量。测评工具选择与优化

04研究方法及对象

文献与录像研究法01文献研究法通过查阅国内外相关文献，