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小学数学加减法结构化教学策略探究

【摘要】文章以小学数学加减法的结构化教学策略为研究主题，阐述结构化教学的概念，分析开展结构化教学的意义和小学数学结构化教学中存在的问题，并以苏教版数学五年级上册“小数加法和减法”的教学为例，探索结构化教学的具体实施策略。教师要创设生活化教学情境、联系整数加减法知识、组织小组合作学习、提供解题训练机会，以提高小学数学教学效率。

【关键词】小学数学结构化教学加减法深度学习

一、引言

随着新课程改革的持续推进和“双减”政策的实施，小学数学教师应该积极革新教学方法、优化教学内容，在保证教学目标如期实现的基础上为学生讲解与教学内容相关的课外知识，丰富学生的知识储备，调动学生的学习积极性，不仅要帮助学生掌握基础知识、基本技能，形成基本思想和积累基本活动经验，还要促进学生思维水平的发展，助力学生提升数学学科核心素养。在此背景下，小学数学教师应该开展结构化教学，促进学生实现深度学习，助力学生实现全面发展。

二、结构化教学概述

对于小学数学教学来说，结构化教学的主要内容为知识结构化、思维结构化和学习结构化。知识结构化既是结构化教学的主要内容，也是结构化教学的基础性内容，要实现数学知识的结构化教学，需要从横向和纵向两个维度设计教学方案：纵向维度要求教师在设计教学内容时遵从数学知识的先后顺序，横向维度要求教师在设计教学内容时关注不同数学知识之间的联系。思维结构化是认知结构化的重要标志和表征，教学中需要将学生的思维水平由“前结构”提升为“拓展抽象思维水平”。例如，教师在开展整数加减法规律的教学时，首先提问学生：“如果你有1个苹果，小红有2个苹果，那么你们两人一共有几个苹果？”这个问题具有很强的生活性，学生可以利用苹果道具对计算过程进行实际演绎，很快答出“一共有3个苹果”。然后，教师再逐渐将苹果这一元素隐去，为学生讲解“1+2=？”这一题目，帮助学生将具体思维转化为抽象思维。由此看来，知识结构化和思维结构化是学习结构化的前提，在开展结构化教学时，必须先实现知识和思维的结构化教学，然后再推进学习结构化教学。

三、小学数学开展结构化教学的意义

（一）帮助学生更深刻地理解知识

教师开展结构化教学，根据数学知识之间的联系帮助学生建立知识框架，从而使学生更深刻地理解数学知识本身以及不同数学知识之间的联系，并能够根据实际情境灵活选择已学数学知识解决问题。例如，教师在开展小数的加减教学时，先带领学生复习整数加减运算知识，然后引导学生将整数加减运算法则迁移至小数加减运算中，从而帮助学生理解小数加减运算法则，提升教学效率。

（二）帮助学生提升高阶思维水平

教师开展结构化教学，有利于帮助学生提升逻辑思维、对比思维、联想思维等高阶思维水平，从而帮助学生更轻松地理解知识和解答问题。提升学生的高阶思维水平，一方面有利于其更好地掌握数学知识和数学技能；另一方面有利于学生其他学科的学习。

四、小学数学加减法的结构化教学策略

（一）创设生活化教学情境

学生是教学的主体，学生的学习态度、学习方法等对教学效率有重要影响。结构化教学的教学目标是帮助学生理解数学知识、提升思维水平和习得科学的学习方法，上述目标的实现需要学生的积极参与，所以教师在开展“小数的加法和减法”的结构化教学时，应根据学生的认知水平为其创设生活化的教学情境，帮助学生体会小数加减法知识在实际生活中的应用，从而激发学生学习知识的动力，进而提升结构化教学效率和质量。教师可以利用多媒体教学设备为学生创设与其实际生活相关的情境，创设的情境既要吸引学生的注意力、唤起学生的情感共鸣，又要激发学生的学习动力、提升学生的应用意识。例如，在教学中，教师可以创设如下教学情境：“小明和小丽去文具店买文具，二人挑选好文具后计算总费用，但是发现很多文具的价格都是小数，如讲义夹的价格为4.75元，笔记本的价格为3.4元，等等。小明和小丽因为还没有学习小数的加减法而陷入困境，恰好同学小芳也来买文具，小芳决定帮助小明和小丽掌握小数的加减法规律。”并利用演示文稿为学生制作精美课件，提升教学情境的真实性。教师在播放课件时，要求学生代入小芳的身份，回答是否可以帮助小明和小丽解决这一问题。学生由于还未学习小数的加减法知识，无法帮助小明和小丽，此时心中出现了遗憾甚至是愧疚的情绪。然后，教师要求学生在本节课认真学习，等到临下课的时候再利用所学知识帮助小明和小丽解决问题。此时，学生的学习积极性被调动起来，他们将积极配合教师开展各项教学工作。

（二）联系整数加减法知识

学生在学习小数的加法和减法之前，已经学习了整数加法和减法的运算法则，由于小数的加减法知识和整数的加减法知识之间存在联系，所以教师可以联系整数加减法知识，唤醒学生的记忆，帮助学生快速理解小数加减法的相关知识。首先，教师要求学生回忆整数加减法的相关知识，如什么是加法、