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基于OBE理念的课程思政创新教学研究

陈红翔李亚屏

［摘要］“气象学与气候学”课程围绕以学生发展为中心的OBE教学理念，满足了课堂教学高阶性、创新性与挑战度的要求，解决了混合式教学成果大面积推广与落地的问题。该课程基于学习通和雨课堂平台+形成性评价+学习轨迹记录+大数据采集与分析，开展了精准教、综合评、主动学的线上线下混合式教学，形成了课堂教学、专题研讨、实践教学、创新培养、个性发展“五位一体”的课程教学体系。在课程教学过程中，以提升课程“两性一度”为着力点，融合知识要点、实际应用、课程思政、前沿热点构建“四位一体”思想政治强化模式，达到课程思政入耳、入脑、入心、入行的效果。

［关键词］课程教学体系；OBE教学理念；“四位一体”

［基金项目］2023年度宁夏师范学院校级本科教学项目“基于OBE理念的‘气象学与气候学课程思政教学改革研究”（NJZKCSZ2301）；2022年度宁夏师范学院卓越教师人才小高地教育发展研究项目“气象学与气候学创新教学研究”（2022101）；2021—2022年宁夏师范学院高水平本科教育新师范教育建设专项研究课题“地方高校地理科学专业人才培养路径研究”（2022031）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）22-0070-04［收稿日期］2022-07-15

一、课程基本信息

（一）课程概况

“气象学与气候学”是地理科学专业一年级第二学期开设的专业核心课程（学位课程），该课程研究了大气现象与气候现象，阐述了其与自然地理环境的关系，气候是重点，气象和天气是气候的物理基础。通过系统阐述气候学的基础原理和基本方法，学生初步了解了世界和我国气候的实质。学生通过掌握气象学、天气学的基本理论和基础知识，掌握气象观测的基本技能和气象资料的统计方法，能够分析气候形成、分布、变化的原因和规律，为其学习自然地理及其他课程奠定了牢固的气象学与气候学基础。

（二）课程内容

“气象学与气候学”课程主要包括气象篇、天气篇、气候篇等三个专题，各专题主要内容结构见图1所示。

二、学情分析

大一第二学期，学生的观察能力、阅读能力、思维能力等有了一定的发展。由于学生在日常生活中可以接触到多种天气变化，感受较为深刻，所以学生对大气运动有一定的了解。这一阶段的学生对天气变化的成因有较强的求知欲，大部分学生在初中和高中阶段学习过天气与气候的区别，对天气变化有一定的认识，但其推理能力和空间想象能力相对较弱，面對复杂问题，在认识上还存在一定的局限性，需要教师进行引导。

三、课程教学痛点问题分析

随着信息化进程的推进，知识更迭日益加快，传统的课堂已经难以适应时代的发展。在部分高校课堂中，教师仍处于主导地位，重教轻学，在一定程度上阻碍了学生的发展。通过梳理，主要存在以下问题。

（一）教学理念相对滞后

在过去的教学中，重教轻学，即只重视书本知识的传授，忽视了学生的需求。“气象学与气候学”是一门理论性较强的课程，教师在备课过程中需要花费很多时间对知识进行系统化、条理化的加工。在课堂教学中以教师讲授为主，即对每个知识点进行详细的讲解，并结合具体案例分析重点与难点。教师讲得很辛苦，但学生对课堂的兴趣不足、参与度不高，对知识的掌握往往停留在表面，这种现象亟待改革［1］。

（二）教学内容陈旧、烦琐

“气象学与气候学”是地理科学的专业核心学位课程，教材的建设也较为科学、规范，但教材更新往往需要一定周期，且教材中的部分内容已较为陈旧。在目前教学中，大多数教师对教学内容的研究不够深入，未能及时跟踪国际前沿热点问题，将研究前沿和研究思维引入课堂，及时补充、更新教材和教学内容，教学过程普遍缺乏前瞻性、缺乏新意［2-3］。

（三）思政元素单薄，课程育人功能薄弱

在本科教育阶段，学生需要夯实基础知识。专业课的课时往往有限，教师必须按照进度完成教学任务，导致在教学中教师更为关注学生对知识的掌握程度和学生能力的形成，而对其情感态度的培养不够重视。对于课程思政教育，教师在认识上是统一的，他们认为课程思政是非常重要的，但在具体的教学中，又不知如何融入思政元素、如何更好地体现思想政治教育目标。思政元素融入课程教学的能力还有待进一步提高，“三全育人”的效果也未能凸显出来，这就需要不断加强课程教学与思想政治教育的有机融合，进一步提高教师教学育人的水平［4］。

（四）评价方式传统简单

目前课程评价往往重结果、轻过程。在以往“气象学与气候学”课程的考核中，平时成绩（考勤+作业）占30%，期末考试成绩占70%。这样的评价方式导致部分学生在平时学习时投入不够，学生只要在临考试前进行记忆背诵，往往就能取得较好的成绩。这种评价方式只注重结果性评价而忽视了过程性评价。重知识、轻能力导致学生对课堂教学不感兴趣、参与度不高，对课程的学习还