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基于产出导向法的大学英语读写教学实践探讨

［摘要］《大学英语教学指南》（2020版）强调，教学方法应注重培养学生的自主学习能力，引导学生在学习的过程中掌握正确的方法和策略，围绕问题进行深入反思和探究，积极参与自主学习活动和教学评价活动，通过这种方式能够达到掌握语言技能的目标，完成系统学习和训练的任务。在这样的情况下，应注重探究产出导向法在大学英语读写教学实践中的应用，转变传统的教学理念和学习方式，创新教学模式和教学方法，以解决英语教学中理论和应用分离的问题，进一步提高课堂教学效率。

［关键词］产出导向法；大学英语；读写教学策略

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）25-0128-04［收稿日期］2022-12-21

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。当前全球经济的迅速发展、文化的频繁交流和科技的快速进步，对人才提出了更高的要求。许多学生在就业之后存在职业转换方面的困境和问题。因此，高校在开展英语教学工作的过程中，应注重帮助学生树立终身学习的观念，采取适当的英语教学策略，帮助学生提高自身的英语应用能力，有意识地培养学生的自主学习能力，以更好地满足社会发展的需要。

一、产出导向法概述

产出导向法是具有中国特色的全新的大学外语课堂教学理论，教学过程主要包括三個阶段，即驱动环节、输入促成环节、评价阶段。第一阶段是驱动环节，主要是由教师为学生呈现不同的交际场景，让学生了解对话使用的场景特征，在富有挑战性的交际场景中完成相应的学习任务，通过体验和参与类似的交际活动，学生可以认识到自身的不足。这种方式能够帮助学生激发学习和探究的欲望，这便达成了第一阶段驱动的目标［1］。第二阶段为输入促成环节，在了解第一个阶段对学生兴趣和积极性调动情况的基础上，教师指导学生根据产出任务所需的内容、形式以及表达所需采用的话语结构，进行选择性学习和总结。第三阶段为评价阶段，目的是对学生在整个学习过程中的产出成果进行客观的评价，同时还会收集有效的反馈信息。一般会采用及时评价的措施，同时结合延时评价的方式，使评价信息更加完善。在应用产出导向法的过程中，要明确两类教学目标：交际目标和语言目标。一方面，作为一门交际语言，英语是当前必不可少的交流手段，教师要明确这一教学目标，才能够设计完善的且具有针对性的教学任务，从繁多的内容中挑选出教学重点。这种方式有利于学生在课堂上进行深入学习，达成交际目标，即自身所学的理论知识可以在不同的交际场景中得以运用。另一方面，引导学生积极掌握英语相关的语言知识，包括各种词汇和句型等，打好前期的学习基础；引导学生了解外国与中国的文化差异、语言差异以及表达习惯差异，从而更好地体会英语的话语结构和修辞手法，以便更好地应用在自己的现实生活和交际场景之中，即达成语言目标。

二、产出导向法对大学英语读写教学设计的影响

产出导向法是立足于当前大学英语教学现状所提出的一种新型教学理念，可以直接与教学成果有效对接。该方法合理规划大学英语的总体教学目标以及各个环节所要达成的任务，对于提高教学质量具有十分重要的作用。为加强对产出导向法的研究，进一步了解该方法下学生对英语读写内容的掌握程度，本文总结了该方法对教学设计的影响结果，以期为开展英语教学工作提供一定的参考与借鉴。

（一）对学生读写质量的影响

学生读写质量受产出导向法使用与否的影响。为了验证这一结论，在读写教学过程中，设计使用产出导向法和不使用产出导向法对比学生读写质量的实验。同时，为了更好地保障这一实验研究的真实性和客观性，在两组对比教学过程中所采用的材料完全相同，并且参与本次实验研究的两组学生，在学生整体成绩水平和各种客观条件方面都尽量保持一致。对比结果表明，学生作文语言组织以及材料翻译方面在使用产出导向法与否的情况下存在一定的差别。应用产出导向法组的学生在翻译质量和写作质量方面明显优于没有使用产出导向法组的学生。这项实验采用的样本数量虽然较少，但在较为一致的客观条件之下，存在成绩和质量方面的显著不同，可以较为直观地验证这种教学模式对学生读写质量的积极影响，但有待反复论证。

（二）对教学方式改革的影响

产出导向法带给高校英语读写教学课程更多的可能性与发展新路径。在产出导向法的应用背景下，可以为课堂教学模式奠定“三步走”的基本战略，教师可以在实际的教学环节，以阶段性的教学课程目标，让学生对自身目标进行有效的规划，对自身能力有一定的了解和把握，从而满足阶段性任务需求，更好地激发学生的内驱力。此外，为学生提供富有挑战性的可提升实际读写能力的场景，即模拟情境，是提高学生