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基于复杂网络的系统工程教学模式的探究

颜伟张振政李美燕

[摘要]以系统工程知识元为节点,以其先学关系为连边,构建系统工程有向知识网络,利用复杂网络理论对系统工程知识元网络的结构进行分析,分析网络的出度与入度、聚类系数与密度等特性,寻找系统工程知识元网络中的核心与难点。针对系统工程知识元的类型进行划分,为理论知识元与实践类知识元设计不同的教学模式和优化教学结构,不仅对学生学习系统工程提供了科学的依据,也对后续系统工程教材的编写与教学模式的改进提供了理论和实践指导。

[關键词]复杂网络;知识元;教材知识结构;教学改革

[基金项目]2020年度山东科技大学教育教学研究项目“面向新工科的项目型课程体系重构——以工业工程专业为例”(QX2020M04);2021年度煤炭高等教育“十四五”规划教材建设项目“系统工程”(中煤教协〔2021〕3号);2021年度山东省教育教学研究课题“山东省一流本科专业建设路径与效果评价体系研究”(2021JXY058)

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324(2023)27-0141-04[收稿日期]2022-06-08

教材应具有核心知识点突出等特点,有助于更好地实施教学活动[1],让学生全面掌握知识。建立客观有效的教材分析方法,可帮助教材编写者快速而准确地把握教材知识的整体特征,确定教材内各个知识的类别,保证教材质量与教学效果。

复杂网络分析方法已应用到教学、教材编写及个性化教育等方面[2]。合理利用复杂网络构建知识元关系,对教学改革及教材内容的探究具有重要意义。教师利用成型的知识元网络既可以判断出系统工程的核心知识点,创新教学模式,又能为学生提供学习“导航”。

一、系统工程知识元网络的构建与分析

知识元网络模型以各单元的知识元作为节点,以知识元之间的相互关系为连边,以知识元之间的先学后学关系表示连边的方向。

(一)知识元网络模型的构建

准确地理解各知识元的根底定义与内涵是建立知识元网络的重要前提[3]。为使各知识元之间的关系更加明确,本文采取便于量化与收集的问卷调查法对系统工程专业的多名教师进行问卷调查,通过问卷调查确定知识元之间的相互关系,最终提取了“系统工程概述”等99个知识元作为该网络模型的节点,之后生成系统工程知识元有向网络图。

(二)知识元网络的特性分析

运用Ucinet软件制作可视化的知识元网络图,并计算出知识元网络的基本属性,寻找网络的核心知识。

1.度值、出度及入度。度值Ki是复杂网络中最基本的特性,表示的是与节点Si相关联的节点的数量。在有向网络图中,度又分为出度Kiout和入度Kiin两种。通过对知识元网络的分析,在考虑出度和入度的情况下,出度较大的知识元多为基础性、理论性较强的课程,如“系统工程的概念”等,此类知识元应作为教材中的理论重点来学习;针对入度较大的知识元,如“系统工程的应用”“系统动力学仿真”等综合性、应用型较强的知识元,应放在教材的实践部分进行学习。

2.聚类系数用于表示节点的聚集情况,平均聚类系数表示所有节点聚类系数的均值,用以描述整个网络的紧密度。经过计算得知,课程网络的平均聚类系数为0.32,说明各知识元之间的关系并不密切,需要教师在教学过程中针对现有教学模式进行改革,使学生建立各知识元之间的连接。

3.在已构建的知识元网络中,将知识元分为实践类知识元与理论知识元。实践类知识元是指学生在学习的过程中需要思考“做什么”“怎么做”来接受知识[4],不仅要求学生掌握该知识元的理论,还要在对应的实践平台或实践环境中上手操作。教师应针对不同类别的知识元分解教学目标,进一步完善教学体系。

二、以知识元网络为依据分解教学目标

实践类知识元与理论知识元虽然同属于系统工程的教学内容,但是实践类知识元强调学生的“做”,理论知识元强调学生的抽象理解能力。教师如果在教学时采用同一种教学方式,会使得学生难以掌握系统工程的全部内涵。因此,想要更加完善的讲授系统工程的全部知识,就需要对系统工程的知识元进行划分,以知识元网络为依据分解教学目标。

(一)以“系统工程的概念”为核心的理论知识元网络

通过前节对系统工程知识元网络模型的探究,发现知识元模型中出度较大的知识元为概括性较强的理论知识,而这些知识元以“系统工程的概念”为核心。由于传统的教学模式按照理论知识进行讲授,因此,针对此类知识元无须改进教学模式,但需要对建模模式的效果进行评估,通过教学评估查看学生的知识接收能力与应用能力,在后续的教学中强调教师与学生的沟通,以确保教学效果。

(二)以“系统工程的应用”为核心的实践知识元网络

入度较大的知识元是注重学生“怎么做”的实践类知识,这一类知识需要学生通过实际操作切身体会知识点的内涵。通过知识元网络分析发现实践类知识元以“系统工程的应

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