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优秀教案系列
第
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12拿来主义
教学分析
教学分析
教学目标
1.思维发展与提升:了解杂文的相关知识,理清文章思路。
2.审美鉴赏与创造:把握作者的思想观点及说理方法,领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。
3.文化传承与理解:了解和学习鲁迅先生对待外国文化和文化遗产的正确态度与方法,发扬“拿来主义”精神,培养和弘扬民族文化和民族精神。
评价目标
1.能否把握鲁迅先生的观点与论证思维。
2.能否运用形象化的比喻来论证论点。
3.能否正确地对待外来文化和文化遗产。
教学重难点
1.把握作者的思想观点及说理方法,理解文章的现实意义。
2.赏析文章精彩的语言。
教学方法
设疑点拨法、合作探究法。
课时安排
2课时
教学准备
1.利用网络查资料,了解鲁迅的生平和历史地位。
2.利用网络查资料,了解文章的写作背景。
3.利用网络查资料,了解鲁迅对传统文化的态度。
4.自读课文,梳理字词,积累基础知识。
教学
教学设计
第一课时
【导入新课】
以名家谈鲁迅杂文导入:
1.鲁迅自己说:短短的批评,纵意而谈,就是所谓“杂感”者。
2.郁达夫:至于他的随笔杂感,更提供了前不见古人,而后人又绝不能追随的风格。首先其特色为观察之深刻,谈锋之犀利,比喻之巧妙,文笔之简洁,又因其飘溢几分幽默的气氛,就难怪读者会感到一种即使喝毒酒也不怕死似的凄厉的风味。
3.林贤治:鲁迅的杂文是无法仿制的,他明显地带有个人天才创造的特征。不问而知,鲁迅杂文的首要特点是它的批判性、思想主动性、直接性。
【讲授新课】
活动一:鲁迅谈“拿来”
一、抓文脉,品“理趣”
1.请同学们快速阅读文本,划分层次。思考:为什么要“拿来”?文章哪几段在阐释“拿来”的原因?
明确:第1~6段写为什么要拿来;第7段概括“拿来主义”;第8~10段阐释拿来主义。
2.提问:作者在提出拿来之前否定了哪几种做法?
明确:闭关主义(不送不拿),丧权辱国;送去主义(只送不拿),沦为乞丐;送来主义(只受不拿),大受其害。
3.提问:“送去”了什么?其实质是什么?
点拨:从时间上看,一直在送;从数量上看,逐渐在减少,实质上是逐渐断送我国的民族文化。分析见下表。
送去主义
先送
一批
古董
还有捧
几张
古画和新画
不远还要送
一个
梅兰芳博士
?时间
?数量
4.思考:作者论述“送去主义”的后果,用了怎样的论证方法?
明确:用了类比论证的方法。文中说“尼采就自诩过他是太阳……做奖赏”,尼采自诩是太阳,实际不是,最后疯了,中国自诩地大物博,实际不是,最后灭亡。作者在这里并没有非常直白地将这种后果表述出来,而是运用类比手法,讽刺盲目自大者,告诫人们一味“送去”,只能沦为乞丐。即使自己这一辈不会沦落,子孙后代呢?——讨一点残羹冷炙做奖赏。
5.提问:作者否定了“送去”,又否定了“送来”,我们先看“送来”了什么。“送来主义”的实质是什么。
明确:先有英国的鸦片,德国的废枪炮,后有法国的香粉,美国的电影,日本的印着“完全国货”的各种小东西。别人送来的往往不是好东西,而是糖衣炮弹。“送来主义”的实质是“抛给”,是经济、文化的侵略,是奴役、蹂躏和践踏,是要使中国永远陷于殖民地半殖民地的深渊。
6.提问:“送来”和“拿来”有什么不同?
明确:主体不同。“送来”是别人送来,“拿来”是自己拿来。“送来”有别人的目的,“拿来”是自己的需要。
7.提问:究竟该如何“拿来”?文中具体在哪里写出了方法?应该怎样理解?
(朗读第8、9段,学生自主思考,分组研讨“拿来主义”的错误态度和正确做法。完成表格)
大宅子
()
错误做法
孱头()
论证方法
()
昏蛋()
废物()
正确做法
()
鱼翅吃掉()
鸦片送到药房()
烟枪和烟灯送一点进博物馆之外,其余的毁掉()
姨太太请走散()
参考图表:
大宅子
(文化
遗产)
错误做法
孱头(害怕逃避)
论证方法
(比喻论证、
对比论证)
昏蛋(全盘否定)
废物(全盘接受)
正确做法(占有、挑选)
鱼翅吃掉(取精华)
鸦片送到药房(趋利避害)
烟枪和烟灯送一点进博物馆之外,其余的毁掉(警示后人)
姨太太请走散(弃糟粕)
分析:运用脑髓,放出眼光,自己来拿。运用脑髓——独立思考,有主见;放出眼光——看得清,有辨别力;自己来拿——有选择,自己拿。
①错误态度:不加挑选,全部表示否定态度。孱头——害怕逃避;昏蛋——全盘否定;废物——全盘接受。(“大宅子”比喻文化遗产。怕:徘徊不敢走进门—逃避主义—孱头;怒:勃然大怒,放一把火烧光—虚无主义—昏蛋;羡慕:接受一切—投降主义—废物。)
②正确做法:占有,挑选。去粗取精,批判继承。鱼翅——精华,使
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