高中语文 第三单元 7短歌行 教案2.docxVIP

优秀教案系列

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第三单元

教材分析

教材分析

本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。曹操对“天下归心”的渴望,陶渊明“复得返自然”的淡泊,展示了两种不同的人生状态;李白驰骋想象的豪迈,杜甫登高望远的悲凉,白居易“同是天涯沦落人”的慨叹,表现出各自的人生境遇和情感世界;苏轼、辛弃疾词的豪放,李清照词的婉约,则展示出宋词不同的审美追求。

本单元属于诗词单元。诗词常常寄寓作者对社会的思考和对人生的感悟。学习本单元,可以采用知人论世的方法,通过查阅诗人生平、创作背景等资料,做成知识卡片,与同学交流;也可以组织诗歌朗诵会,自主设计朗诵脚本,配上合适的乐曲和图片;还可以通过写文学短评来加深对文本的理解。总之,可以通过形式多样的任务引领学生感悟诗情,体悟诗理。

学情分析

学情分析

经过初中古诗文的诵读积累,高一学生已初步具备诗歌赏析能力,因此本单元的学习可以通过设置任务情境,引领学生发现任务、设计任务、实施任务,并在任务完成的一系列操作中,提升诗歌鉴赏能力,感悟中国古代诗词的无穷魅力,增强文化自信。

重点难点

重点难点

选择真实、适切的任务,引发头脑风暴,引领学生自主探究诗词主旨,感悟诗人情感,进而获得人生体悟和审美体验。

课时安排

课时安排

课文

课时安排

短歌行

1

归园田居(其一)

1

梦游天姥吟留别

1

登高

1

琵琶行并序

1

念奴娇·赤壁怀古

1

永遇乐·京口北固亭怀古

1

声声慢(寻寻觅觅)

1

7短歌行

教学分析

教学分析

教学目标

1.审美鉴赏与创造:通过诵读,感受曹操诗歌悲凉古直的艺术风格。

2.审美鉴赏与创造:通过学习,领会诗人求贤若渴、希望一统天下的情怀。

3.文化传承与理解:学以致用,引导学生将传统文化运用到实际生活中来。

评价目标

1.对诗歌的大意和情感是否理解。

2.能否说出诗歌艺术风格的特点。

3.活动的环节是否具有可行性。

教学重难点

1.学以致用,引导学生运用传统文化解决实际问题。

2.感受曹操诗歌悲凉古直的艺术风格。

教学方法

诵读法、实践法。

课时安排

1课时

教学准备

搜集曹操公园的文字和图片资料。

教学

教学设计

【课前预习】

阅读《资治通鉴》中关于赤壁之战的描述,翻译文段,了解本课相关史实。

进,与操遇于赤壁。

时操军众,已有疾疫。初一交战,操军不利,引次江北。瑜等在南岸,瑜部将黄盖曰:“今寇众我寡,难与持久。操军方连船舰,首尾相接,可烧而走也。”乃取蒙冲斗舰十艘,载燥荻、枯柴,灌油其中,裹以帷幕,上建旌旗,豫备走舸,系于其尾。先以书遗操,诈云欲降。时东南风急,盖以十舰最著前,中江举帆,余船以次俱进。操军吏士皆出营立观,指言盖降。去北军二里余,同时发火,火烈风猛,船往如箭,烧尽北船,延及岸上营落。顷之,烟炎张天,人马烧溺死者甚众。瑜等率轻锐继其后,雷鼓大震,北军大坏。操引军从华容道步走,遇泥泞,道不通,天又大风,悉使羸兵负草填之,骑乃得过。羸兵为人马所蹈藉,陷泥中,死者甚众。刘备、周瑜水陆并进,追操至南郡。时操军兼以饥疫,死者太半。操乃留征南将军曹仁、横野将军徐晃守江陵,折冲将军乐进守襄阳,引军北还。

【导入新课】

观看曹操公园的宣传片。

【讲授新课】

一、任务布置

安徽省亳州市曹操公园拟在园内增建一座以《短歌行》为主题内容的招贤苑,请大家共同设计一套方案。

二、活动分工

1.同学们分成三个小组,分别负责亭苑的景物、人物和文字布局。

2.设计要求:体现出设计的艺术气息,符合时代特征。

三、活动表格

任务一:相关人物的分析。

涉及人物

主要事迹

人物行状

对应文本

[设计意图:(1)人物为《短歌行》中提到或当时可能在场者,例如:周公、曹操……

(2)主要事迹可罗列曹操官渡之战、攻灭吕布等,周公辅成王等。

(3)人物行状:样貌、服饰、神态动作,如横槊赋诗图、对月把酒图。

(4)对应文本:基本内容解读及表达效果。]

任务二:诗歌场景的营造。

涉及景物

组合单位

布局安排

对应文本

[设计意图:(1)景物为《短歌行》中涉及的景物,例如:月、酒、乌鹊、树枝……

(2)组合单位:即景物的单元,如鹿与野苹、乌鹊与树枝。

(3)布局安排:合理布置景物,烘托意境。

(4)对应文本:基本内容解读及表达效果。]

任务三:面向游客的问题。

1.“何以解忧?唯有杜康。”诗人借酒浇愁是不是很消极?

示例:诗人因人生短暂,才更渴望招纳贤才、建功立业,所以才说“人生几何”,不是劝人“及时行乐”,而是勉励人才贤士要珍惜短暂的人生,及早实现志向,是一种积极的心态。

2.“月明星