高中语文 第三单元 8梦游天姥吟留别 教案2.docxVIP

优秀教案系列

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8梦游天姥吟留别

教学分析

教学分析

教学目标

1.语言建构与运用:根据李白的主要生平经历,把握本诗的内容和情感。

2.思维发展与提升:能够结合诗人的生平经历及文本内容,以“东鲁诸公”的口吻给李白写一首古诗,作为回应。

教学重难点

1.以“东鲁诸公”的口吻给李白写一首古诗。

2.对文本内容、情感的理解。

教学方法

诵读,研习。

课时安排

1课时

教学准备

课前查找李白的生平资料;结合课后注释,通读诗歌,理解诗意,以“东鲁诸公”的口吻给李白写一首古诗,作为回应。

教学

教学设计

【导入新课】

学生说说自己心目中的李白。

明确:知道李白“济世抱负—翰林待诏—赐金放还—周游天下”的经历。

(设计意图:基于学情,激发学生的兴趣,为后面的文本理解和任务完成作铺垫。)

【讲授新课】

任务展示

这首诗的题目又题作《梦游天姥山别东鲁诸公》,请同学们以“东鲁诸公”的口吻给李白写一首古诗,作为回应。

(设计意图:要给李白写诗作为回应,必须先了解李白的这首诗歌写了什么内容,表达了什么情感,这样才更有针对性。因此,完成此任务的前提就是把文本理解透彻。)

1.自读诗歌,理清全诗脉络。

(1)哪句诗表明诗人由现实转入梦境?(我欲因之梦吴越)

(2)哪句诗表明诗人由梦境转入现实?(忽魂悸以魄动,恍惊起而长嗟)

(3)哪句诗点明“留别”?(别君去兮何时还)

(设计意图:通过抓关键句,可以整体把握文章的结构脉络。)

2.李白在梦中游览了哪些景点?景象特点有何不同?

明确:镜湖、谢公宿处(清幽)

半壁(雄奇壮美)

山路、岩泉(迷离恐怖)

金银台(壮丽辉煌、光彩夺目)

(设计意图:此环节引导学生对文本进行分析理解,为下文的设问作铺垫。)

3.诗人写梦游天姥山的经历究竟有何用意?

明确:梦游天姥山的过程映射诗人的仕途经历。从第一部分听说天姥山,羡慕天姥山,到第二部分梦去天姥山,表现李白求仕心切,为了自己的抱负走向长安城,大有“我辈岂是蓬蒿人”之意。第二部分从登山开始用美丽的景色铺就天姥山的美丽壮阔,用来表现李白进入朝廷后初期受到重用之时对朝廷的好感。而“忽已暝”三字表示他已经陷入其中,眼睛已经被迷惑,看不见真正的事实。然后忽然间“熊咆龙吟殷岩泉,栗深林兮惊层巅”表示他已经开始得罪权贵,失宠。但这只是惊,不是贬。后来“列缺霹雳,丘峦崩摧”则映射自己失宠,天颜巨变。于是李白向理想世界寻求解脱,“洞天石扉,訇然中开”。

(设计意图:这是诗歌的重点,也是难点。正是有这样的人生经历,李白后来才表现出对权贵的蔑视和对自然的向往。)

4.分析第三部分蕴含的诗人情感。

明确:人生如梦,世事无常;向往自然,追求个性;蔑视权贵。

(设计意图:这是理解这首诗歌情感的关键环节,也是以“东鲁诸公”的口吻给李白写一首古诗作为回应的重要依据。)

5.学生当堂交流、修改所写古诗。

(设计意图:这既是本节课任务的完成,也是最终成果的展现。)

评价反馈

评价反馈

评价学生所写诗歌的优劣,主要依据是是否贴合文本,是否有针对性,是否押韵等。

课堂小结

课堂小结

从表面看,这是一首游仙诗,它的主体部分(“云青青兮欲雨……仙之人兮列如麻”)是对于神仙世界的描写,但诗人的游仙之念不同于那种完全置身世外的幻想,他之所以向往仙人世界,是因为他厌恶眼前黑暗的现实世界。这一点,诗人在诗尾有明确的表示:“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜?”这才是全诗的主旨。从这里可以看出诗人追求个性解放和蔑视权贵的精神。

布置作业

布置作业

《西游记》里这样描写仙山:“云雾笼峰顶,潺湲涌涧中。百花香满路,万树密丛丛。梅青李白,柳绿桃红。杜鹃啼处春将暮,紫燕呢喃社已终。嵯峨石,翠盖松。崎岖岭道,突兀玲珑。削壁悬崖峻,薜萝草木秾。千岸竞秀如排戟,万壑争流远浪洪。”请默写《梦游天姥吟留别》里描写仙境的诗句,并比较它与《西游记》中的描写有什么不同。

板书设计

板书设计

梦游天姥吟留别

梦游梦前

留别(世事无常,追求个性,蔑视权贵)

教学反思

教学反思

要给李白写诗作为回应,必须先了解李白这首诗歌写了什么内容,表达了什么情感,这样才更有针对性。因此,完成此任务的前提就是把文本理解透彻。

备课资源

备课资源