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基于EECAE环的课程教学改革探索

任国春等

龚玉萍?陈瑾?崔丽?宋绯

（陆军工程大学通信工程学院，江苏南京210007）

［摘要］随着无线通信技术的飞速发展，“现代短波通信”课程教学的广度和深度不断增加，这对学员自主知识体系的建构能力提出了更高的要求。针对这一问题，结合“现代短波通信”课程特点改进了传统“5E”教学模式，进一步凸显知识创生和实践运用环节，探索了“吸引—探究—创生—运用—评价”的教学新模式。新教学模式结合智慧教学平台实现线上线下有机联动和双向激励，能够充分挖掘学员主体地位，激发学员认知兴趣和思维过程，有效促进学员对科学概念的理解和知识体系的建构。

［关键词］“5E”教学模式；EECAE环；智慧教学

［基金项目］2021年度陆军工程大学教育教学研究立项课题“‘现代短波通信课程思政建设”（GJ21ZX013）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）36-0042-05［收稿日期］2022-07-21

短波通信具有全球覆盖、通联便捷、组网灵活、抗毁性强的优点［1］。与其他通信方式不同，短波通信传播机理复杂，信道干扰严重，其通信效能的发挥，严重依赖运用者对短波通信理论和设备的理解掌握。

“现代短波通信”是陆军工程大学一门岗位任职课，在课程体系中具有承上启下的重要地位，对新型军事通信人才的培养具有重要支撑作用。其教学主要围绕短波通信的基本原理、技术特点和运用方法展开。在多年教学实践中我们发现，随着无线技术的飞速发展，教学内容的广度和深度不断增加，教学考核对学员自主知识体系的建构能力提出了更高的要求，传统的课堂教学模式已经无法适配这种需求。为解决这一问题，结合“现代短波通信”课程特点，对建构主义“5E”教学模式进行改进，进一步凸显知识创生和实践运用环节，探索形成“吸引（engaement）—探究（exploration）—创生（creation）—运用（application）—评价（evaluation）”教学新模式，并通过线上线下有机联动和双向激励，充分挖掘了学生主体地位，激发他们的认知兴趣和思维过程，促进学生对科学概念的理解和知识体系建构，提升学生创新发展能力和实践运用能力。

一、“5E”教学模式

“5E”教学模式是由美国生物学课程研究者开发的一种基于建构主义教学理论的模式［2］。这里的”5E”分别对应了5个阶段，即吸引（engaement）、探究（exploration）、解释（explantion）、迁移（extension）和评价（evaluation）。建构主义“5E”教学模式的核心思想是“学生为主体”，通过吸引兴趣、探究实践、解释原理、迁移知识和评价反馈，引导学生积极开展基于自身内循环的理解性学习，为学生构建具有较高认知水平层次的辅助学习支架，迭代提升对知识的获取能力，打通各种知识和现象间建立联通关系，从而逐渐建立自身的知识体系，具备解决实际问题的科学素养的思维能力。下面对建构主义“5E”教学模式各阶段的主要功能进行简单介绍。

一是吸引阶段。从教学内容中抽取出可以牵引后续教学环节的主线问题，并结合学生已有的知识体系设置问题情境，激发学生主动建构知识体系的兴趣。

二是探究阶段。通过适当的提示和指导，引导学生开展自主探究，体验并掌握获取知识、提升技能的学习方法。

三是解释阶段。将探究阶段的结果深度内化为自身的知识，根据学生自己的理解，表达知识对应的原理概念，解释存在疑惑的问题现象，并对探究的问题做出结论。

四是遷移阶段。对解释阶段获得的知识进行拓展延伸，通过构造新场景，分析出场景变化中的核心影响要素，对已有知识进行迁移，得到要素变化后的新知识。学生从中学会从特殊到一般的知识迁移过程，掌握扩充完善自身知识体系的具体方式方法。

五是评价阶段。采用多元化的评价方式对“5E”教学涉及的各个阶段进行评价，通过评价及时确定学生对所学知识和技能的掌握程度，并在教学过程中做出快速反馈。

二、基于EECAE环的智慧教学法

为满足学生自主知识体系建构能力的更高要求，结合“现代短波通信”课程特点，在教学改革中，将智慧教学手段有机融入教学过程，在建构主义“5E”教学模式的基础上，进一步凸显知识创生和实践运用，提出了基于EECAE环的智慧教学法，通过“吸引（engaement）—探究（exploration）—创生（creation）—运用（application）—评价（evaluation）”5个环节，实施“线上线下有机联动+双向激励”，多维度激发学生的探究意愿，不仅实现知识的传授，还为学生获取自主建构知识体系能力的发展提供有力支撑。

基于EECAE环的智慧教学法在各个环节中都体现出教师和学生、学生和学生之间的积极互动，而支持线上线下混合的智慧教学