深度学习视域下美育评价理论内涵与实践路径.docx

深度学习视域下美育评价理论内涵与实践路径

［摘要］深度学习作为21世纪人类学习的革命，着重培养学习者高阶思维、创造力和解决开放性问题的能力。深度学习视域下的美育评价改革是“21世纪型能力”的新型评价方式，以“人本性”核心素养本位评价为价值判断，以从意识到经验的“审美发现”为过程呈现，以“知识深度”有效性验证为目标逻辑。在新时代背景下，对于实现全人教育、教学深度转型、促进“跨域融合”等方面具有一定的价值意蕴。推进美育质量评价改革和发展，要精准“目标定位”，把握“内容选择”，综合“方式创新”。

［关键词］审美教育；深度学习；教育评价

［基金项目］2022年度宁波市教育科学规划重点课题“五育融合导向的高校美育课堂教学体系研究与实践”（2022YZD027）；2022年度浙江省教育科学规划一般规划课题（高校）“思政教育融入高校美育课程模式研究”（2022SCG100）；2021年度宁波城市职业技术学院课程思政重点课题“基于文化自信的高校美育课程思政教学研究”（XJSZZD2108）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）25-0058-05［收稿日期］2022-12-27

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要突出培养相应专业能力和实践应用能力，通过改进美育评价全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力［1］。2022年10月，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上指出，要不断拓展认识的广度和深度［2］。深度学习作为21世纪人类学习的革命，着重培养学习者高阶思维、创造力和解决开放性问题的能力，是高校教学改革的风向标，也是我国教育部新课程改革大力提倡的教育方针。在深度学习视域下的高校美育评价标准内涵是什么？新时代探索该种美育评价有何价值？如何开展美育评价创新实践？本文拟作如下分析，以阐释深度学习视域下高校美育评价的理论内涵与实践路径。

一、深度学习视域下美育评价理论内涵

深度学习是指学习者能动地参与教学的总称，旨在培育囊括认知性、伦理学、社会性能力，以及教养、知识、体验在内的通用能力，即注重培养学生的科学思维和批判性思维能力，以及解决问题和创造性思维所需的认知与技能［3］。它是一种寻求意义的学习，让学习者从被教育者成为主动学习的探究者。美的本质即主客体身心和谐与意识形态上的统一，美育是审美教育、情操教育、心灵教育。因此，美育具有美感认识和情意养成的双重价值，即知情意行统一。泰勒的目标达成模式认为，任何评价模式都是以目标为中心展开的，且这些目标是以学生可测量的行为目标为基准。基于此，深度学习视域下的美育评价应以审美主体“人本性”的核心素养本位评价为价值判断，在审美意识到经验的审美发现过程中开展该评价，是对美育课程目标达成的有效性验证。

（一）以“人本性”的核心素养本位评价为价值判断

人的成长和全面自由发展，是审美与教育核心素养本位评价的目的和依据。核心素养，即关键素养或关键能力，由三个层面组成：底层以“双基”为指向，中层以“问题解决”为指向，上层以“科学思维”为指向［4］。核心素养作为认知、行为和情感等综合素养整体框架体系，它是学习者通过高级学习方法获得决策，进而迁移解决开放性问题和知情意行综合的体现。我国教育理念经历了从“双基”教学到三维目标再到核心素养的变化发展，核心素养是个体终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力的体现。深度学习是共同体成员浸润于某种情境的活动之中建构共同理解之际所产生的学习，是在关注个别差异的基础上求得全体学生共同发展的学习［5］。深度学习视域下的美育评价应让学生从“了解什么”向“会做什么”转变，获得解决现实中实际问题的能力，即理解—应用—创造。一方面，指向共性化，即评价内容要以全体学习者基本素养为基础和最低要求；另一方面，指向多元化，尊重学习者的个体差异性，培养共性化基础上的个体创造力和反思性思维。“人本性”的核心素养将人的全面发展作为核心的诉求，以人的成长与发展作为美育评价的内在逻辑，进而指导课程设计和实施。

（二）以从意识到经验的审美发现为过程呈现

审美发现指个体感知美的事物并形成审美意识，通过审美判断等高阶思维获得审美体验，进而指导行为建立审美经验。这个过程可以分为三个层面：“悦耳悦目”的核心感情感知层面、“悦心悦意”的审美意象体验层面、“悦神悦志”的审美高峰行为层面。

1.“悦耳悦目”的核心感情感知层面。它是主体对审美对象特质的感官认知，是“刺激物的价值加工编码等早期阶段”的基本认知，审美“快感”使体验向人的生命和生存深处发展。这个层面是深度学习视域下的“态度和感知”，首先，应引起学习者的活动兴趣，通过以视、听器官为主的感官引发思考，进入学习状态；其次，教育者提供“脚手架”，引导学习者