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“读思达”在“孟德尔的豌豆杂交实验”中的应用

林丰开俞如旺

（1.福建省永春美岭中学福建泉州362618）

（2.福建师范大学生命科学学院福建福州350117）

阅读、思考、表达是学习的3个主要环节，简称“读思达”。“阅读”是认知输入，“思考”是认知加工，“表达”是认知输出。经过“读思达”3个环节的学习，学生实现对知识的理解和掌握，并将知识转化为内在素养。学习能力和学习动力是“读思达”蕴含的2个组成要素，阅读、思考、表达是学习明线，体现学生的学习能力；求知欲望、探究欲望、表现欲望是学习暗线，彰显学生的学习动力（图1）。学习能力是学生达成学习目标的主要因素，而学习动力对学习起着重要的促进作用。“读思达”则将学习能力和学习动力融合在阅读、思考和表达3个环节中，它能促使学生乐学善学，从而践行以学生为中心、以学为主的教学理念。

图1学习明线、暗线与认知过程的关系

下文以“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”教学（共2课时）为例，具体阐述“读思达”在教学中的应用。

“精阅读”是以教师预设问题的方式，激发学生的求知欲望，引领学生精准阅读教材，引发学生自主建构知识，自主发现问题。高一学生经过初中学习，已经储备了一些遗传学方面的基础知识，具备了一定的阅读能力。因此，教师可以在课前布置阅读任务。为了提高阅读效率，教师可以给学生提供有效阅读的方法，如划出重点、批注难点、勤做笔记、图文结合等，引导学生学会运用分析、比较、归纳等思维方法；此外，教师也要事先准备好“精阅读”导学案，设置一系列具有针对性的问题，让学生在阅读中思考，使自主预习成为有效问题引领下的“精阅读”。导学案中指导阅读的任务可作如下设计：

①按融合遗传观点，思考红花豌豆与白花豌豆杂交，子代豌豆的花是什么颜色，而事实又是怎样的。②简述孟德尔的生平。③说出豌豆作为遗传学实验材料的优点和人工异花传粉的操作步骤。④豌豆的黄粒与皱粒、兔子的长毛和狗的短毛是相对性状吗？说出相对性状、显性性状、隐性性状的含义。⑤利用纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆进行正交和反交实验，F均为高茎，这是融合遗传吗？矮茎性状丢失了吗？⑥F自交，F会出现什么现象？什么是性状分离？孟德尔用什么方法分析实验数据？⑦讨论并归纳孟德尔对性状分离现象解释的要点，写出遗传图解。⑧孟德尔的解释与实验结果吻合吗？他对自己的解释满意吗？为什么？⑨孟德尔如何验证自己的解释？⑩解释两只白色绵羊生出黑色小羊、父母正常而子女患白化病的原因。

在上述问题的引领下，学生通过思考和质疑，由感性认识引发认知冲突，激发探究遗传现象的热情。孟德尔的研究历程可以让学生感悟到他的理性质疑精神和创新思维方法。学生在自主理解、探讨所读内容的基础上，学会并掌握归纳和总结的学习方法。

在批阅学生的导学案时，教师发现学生对豌豆适于做遗传学实验材料的优点、相对性状、性状分离等陈述性知识掌握得较全面，但是多数学生在如何理解和应用“假说—演绎法”发现分离定律方面存在诸多问题，如不能准确解答上述③、⑦、⑨、⑩等问题。针对这些情况，教师可以设置活动探究、问题探究等激发学生“深思考”，突破学习过程中的瓶颈。

“深思考”是指通过探究、合作、交流等主动学习方式激发学生的探究欲望，促使学生对在阅读中遇到的疑难问题进行深入思考，为解决问题寻找捷径。例如，在本案例中，教师可以围绕“假说—演绎法”设置问题，引导学生在寻找证据中阅读，灵活运用分析、归纳、推理等思维方法，自主探究、合作学习和交流点评，学会在思考中表达。为了激发学生“深思考”，教师可以设计以下6个活动和7个问题。

活动①：学生4人为一组，教师将事先准备好的豌豆花、水果保鲜袋分发给他们，每组两朵豌豆花。首先，教师引导学生观察豌豆花结构，使学生体会自然情况下自花闭花传粉特点；然后，组织学生体验人工异花传粉过程。在动手操作过程中，学生解决导学案中的问题，理解去雄、套袋的操作和意义。

教师展示高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验，引导学生归纳显性性状、隐性性状的判断方法以及性状分离概念。教师提出问题①孟德尔利用统计学方法分析不同相对性状的杂交实验，从获得的数据中发现了什么规律？以此引导学生寻找证据，使其认识到F出现3∶1的性状分离比不是偶然的。

教师引导学生归纳遗传因子与性状关系，并用概念图表示（图2）。

图2遗传因子与性状的关系

教师提出问题②：如何推导细胞中控制性状的遗传因子是成对存在的？以此引导学生从子代的遗传因子是从亲代中获得的角度分析，得出结论。

活动②：学生书写亲本高茎豌豆、矮茎豌豆的遗传因子组合，教师针对书写情况，引导学生结合教材中“豌豆在自然情况下一般都是纯种”的观点，明确亲本的遗传因子组合是DD和dd。教师提出问题③亲本在繁殖后代产生配子时，成对的遗传因子是如何分配给配子的？有哪些分配方式？此时，学生的观点主要有：①成对遗传因子全部进入