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“进阶式”论证思维的理论依据和试题运用

（重庆市巴蜀中学校重庆400013）

美国《K-12科学教育框架》中明确提出在科学课堂中培养学生的论证技能，无论是科学家发现知识或建立理论，还是工程师寻找解决问题的最佳答案，都依赖于论证技能。

论证思维是论证技能的内驱力。我国《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中，要求学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理等方法，阐释生命现象，论证生物学问题，发展论证思维。

学生的论证思维和论证技能发展水平，可直观体现在是否会“解释问题”上。因此，《课程标准》中制定了相应的学业质量标准：一级水平要求达到“能用概念和科学思维方法解释简单情境中的生命现象”；二级水平要求达到“能基于特定的生物学事实，采用归纳与概括、演绎与推理等方法，以文字、图示的形式，说明分子与细胞、遗传与变异等相关概念的内涵”；三级、四级水平在一级、二级水平基础上，增加了对稳态与调节、生物与环境概念的解释说明，并要求能在“特定的问题情境中”，甚至“新的问题情境中”以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律。三、四级水平是等级性考试（高考）的命题依据。

可见，论证思维发展的水平是“进阶式”的，而原因类题目的命制依据是评价论证思维的发展水平。教师梳理原因类题目的难度层次和特点，逐级使用这类