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“母题”导引下《红楼梦》的教学设计思路与要点

五年级下册“快乐读书吧\出现于古典名著单元，推荐学生阅读中国古典长篇小说四大名著。《红楼梦》本身所蕴含的丰富性、复杂性与深刻性，给一线教学带来挑战。本文以《红楼梦》读后分享课前后三次教学为例，尝试探寻基于“人生的美好与破灭\母题的《红楼梦》教学定位与思路。

一、“母题”导引下《红楼梦》分享课的设计思路

1.首次设计：由美到悲，探破灭之因由

第一次设计以“通过回顾关键事件、典型情节、美好场景，梳理、分享交流红楼儿女命运的发展，探讨、总结美好逝去的原因，丰富情感体验，形成理性认识”为主要自标，开展三次分享活动。（见图1）活动1推荐红楼儿女令人印象最深刻的故事，在回顾整本书基础上，分享红楼最诗情画意、红楼最深情、红楼最伤悲等故事，聚焦红楼儿女人生由美转悲的境遇；活动2探寻悲剧的原因，再次回顾整本书，尝试寻找美好人生破灭的蛛丝马迹；活动3引导学生深入某一个人物的典型事件，通过与其模拟对话尝试拯救被毁的人生，以实现“看人生一探人生一劝人生\的递进式学习。

在实际教学中，活动1完成效度较高。活动2和活动3从参与程度看，整个课堂氛围沉闷，学生兴致不高；从目标达成看，青少版故事内容的不完整性回避了复杂的社会背景与部分故事情节，贾家子孙沉迷享乐、道德败坏、生活奢靡等表现书中较多是一笔带过或删减未提，这让破灭原因分析显得苍白，且因与学生心理距离较远而无法共情。过深过远的设计让学生对《红楼梦》望而却步，一定程度上破坏了学生对这部中国古典文学巅峰之作的初步印象。

2.再次设计：重美轻悲，品古人之雅趣

第二次教学设计（见下页图2）相较第一次，做了很大的调整，保留“红楼之最\评选作为自由分享，具化人生美好作为重点分享，弱化悲惨结局作为启蒙留白，既体现分享的开放与自由，故事中的人、情节、场景等都可以成为漫谈的话题，又体现母题聚焦的适切与深刻。活动2中内含三个小活动：读目录形成整体认识、读一组深化美好感受、读典型关注场景与细节。而对于人生的破灭，只让学生在美与悲的矛盾冲突处谈一谈感受，不挖背后的缘由。最后由五年级上册冰心《忆读书》课文里提到的“还是到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，所包含的一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”形成留白，为学生今后再读《红楼梦》提供读思方向。因此本次设计的教学目标确定为：“能回顾关键事件、典型情节、美好场景与细节，从人物、情节、环境、关系等多个角度分享《红楼梦》中的美好故事，乐于展示自主阅读收获，丰富情感体验；通过对比阅读、梳理等，初步感受人物命运的悲惨，对阅读《红楼梦》产生新的期待。”

图1第一次教学设计思路图图2第二次教学设计思路图《红楼梦》拓展阅读资料

从课堂实效看，学生参与率与积极性获得显著提升，能抓住宝黛初见、菊花会、螃蟹宴、刘姥姥进大观园、元宵聚会等场面，把自己的美好感受具象化表达，也能在一系列美好和十二金钗人生结局的强烈对比中表达惋惜之情。第二次教学设计给我带来了新的思考：对《红楼梦》这样的经典作品，读后分享课并不是为阅读画上句号，而是要开拓青少年阅读《红楼梦》的空间，打开新的阅读大门。

3.第三次设计：补充原文，激发阅读期待第三次教学对母题聚焦阶段进行了深化设计，在原有基础上增加子活动4“阅读补充材料，品大观园之妙”，该活动精选了一些原文片段，含饮食、娱乐、住处、才情四方面，给学生提供一定的图文资源与问题支架。（扫描下方二维码查阅）如娱乐方面，提供了小厮、丫鬟们如何玩斗草游戏的小片段，并请学生说说斗草游戏怎么玩；再如住处方面，提供了大观园里介绍贾宝玉、林黛玉、薛宝钗三人住处的片段，请学生选择自己最想住的一处说一说，引导他们运用本单元学习的阅读古典名著的方法自主阅读与互动交流，进一步感受红楼儿女在大观园这一世外桃源中生活的富贵与雅趣。

这是整堂课学生最感兴趣的环节，他们阅读作者富有诗意、细腻人微的语言，感受富贵儿女们烂漫而富有才情的生活。美的语言刻画美的人生，有原文片段的补充，一是与后面美好的破灭形成更为鲜明的对比，引起学生更为强烈的惋惜；二是告诉学生为了降低难度，语言改成了易懂的白话文，其实《红楼梦》原著更值得品读。

二、“母题”导引下《红楼梦》教学的设计要则

1.寻准母题：统整文本思想与学生需求

对于五年级学生来说，《红楼梦》什么母题比较适合他们探索？从文本视角思考，首要考虑题旨，以此确保正确的阅读方向。爱情与婚姻、兴盛与衰败、美好与破灭、权力与人性等都可以作为《红楼梦》的母题。但考虑到大多数学生读的不是原版，没有接触到完整的红楼世界，所以把握青少版所选取的主要内容与思路，是确定母题的一大依据。以上述教学为例，分析笔者所执教班级的共读版本—一长江少年儿童出版社王先海主编的《红楼梦》（青少版），该版本呈现了宝黛爱情与贾府兴衰的基本走向，按故事