“三题谐同思辨审美”整本书阅读学理疏通.docxVIP

“三题谐同思辨审美”整本书阅读学理疏通

建设全民阅读社会是国家战略，是落实立德树人根本任务的重要举措。2022年版课标明确提出“整本书阅读”学习要求，旨在激活学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，使学生能够运用适切的阅读方法和策略积累个性化阅读经验。统编本教材遵循双线组元，追求读写深度融通，以“快乐读书吧”“阅读链接”等为资源和方法论支撑，使得广大教师通过“1+X”方式展开实证，建构阅读课程新样态。针对整本书阅读实践学理模糊、定标不准、指导乏术、检测失度、有形无神等问题，笔者的团队有序实施“三题谐同·思辨审美”，取“三题和谐协同不别扭”之意，通过议题融通主题、母题、读者原生问题，使肤浅、功利、庸俗、碎片化阅读不断走向有深度、有温度、有思想、整合化研读，达成任务群育人功能。

一、整本书阅读教学现状和问题剖析

审视小学整本书阅读教学现状，普遍存在学理模糊、降维失策、指导乏术、检测缺失、家校共建不力等问题。

1.视而不见，风险迭生

学生自由阅读闲书，猎奇怪书、低级趣味读物，教师不闻不问，浅读、俗读、误读比比皆是，造成整本书遴选不当、情趣不高、育人价值异化、文化错位等风险。读《三国演义》，津津乐道于“潜规则”“厚黑学”；读《三十六计》，思考怎么设置陷阱捉弄别人；读《水浒传》，想着“劫富济贫”，结果却弄巧成拙；读《盗墓笔记》后，产生拥有一把洛阳铲的冲动；等等。教师有责任和学生一起选择主题宏阔、