一年级上数学教案多一些、少一些、多得多、少得多_北师大版.docxVIP

“多一些、少一些、多得多、少得多”教学设计

一、教学目标

1.在详细情境中，直观感受“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”和“差不多”的意义，体会数的相对大小关系。

2.能详细情境中描述数的相对大小关系，并运用它们解决简洁的实际问题。在描述数量之间关系的过程中，培育学生数感及估数的意识，初步感受比较中的相对性。

3.感受数学与生活的亲密联系。

二、教学重点

能用数学语言初步描述数量之间相对的大小关系。

三、教学难点

理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的相对性，发展学生的数感。

四、教学过程

（一）猜数嬉戏、激趣导入

1.老师组织全体同学进行猜数嬉戏。

（全体学生与老师一起进行猜数嬉戏。）

2.引导学生思索：嬉戏中，我们用到了什么数学学问？（比大小。）

3.引入新课：这节课，我们接着来学习有关比较的学问。

【设计意图：激发学生学习爱好，并初步感知猜数嬉戏用的区间套逐步靠近的数学思想。】

（二）探究新知、发展数感

1.通过两个量比较，复习旧知

（1）叙述情境：班级进行了苹果树的评比，小芳、小明、小刚获得前三名，依据他们说的话，推断谁是第一名。

（2）播放录音：小刚：我得了一些苹果。小芳：我得的比小明多。

学生听录音，通过对两个数量的描述推断谁多谁少。

引导学生思索：他俩比，谁有可能得第一？为什么？

（3）小结：看来两个量通过比较，就能知道谁多谁少。

【设计意图：结合现实情境创建性地运用教材，唤起学生原有的学问阅历，进行两个数量的比较。】

2.通过三个量比较，引出新知

（1）播放录音：小明：我得的也比小刚多。

引导学生思索：能知道谁是第一吗？说说你的想法。

学生全班沟通、互动感知。

（2）播放录音：小芳：我得的比小刚多一些。小明：我得的比小刚多得多。让学生再次进行推断。

学生用自己的方式表达对“多得多”“多一些”这两个词的理解。

【设计意图：唤醒学生日常生活中积累的阅历，通过比较、揣测、沟通等活动，初步体会了“多一些”和“多得多”的含义。】

（3）老师质疑：还是没有告知详细的数，现在怎么就知道谁第一了？

（4）在学生互动沟通的基础上，进行小结：看样子光知道多还不行，还得知道多的程度！

（5）让学生描述：小刚、小芳他俩跟小明比的结果。

学生用“少得多”“少一些”进行描述。

【设计意图：在学生初步驾驭“多一些”“多得多”这两个概念的基础上，启发学生反过来想，运用类比的方法去探究“少一些”和“少得多”的含义。】

（6）小结：有了“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”这些词，我们就能更好地表达三个数量之间的关系了。

3.理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的相对性

（1）让学生视察鲜花图，用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述比较的结果。

学生沟通，训练语言表达实力。

【设计意图：让学生主动地学会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述数之间的大小关系。】

（2）引导学生估数：红花有10朵，估计黄花、粉花大约有多少朵？说说你是怎么估的。

学生估数，并对估数的策略进行沟通。

【设计意图：培育学生的数感、估计意识及解决实际问题的实力。】

（3）抽象出3种花详细的数量：10，29，52。

让学生推断哪种描述正确：①29比10多一些；②29比10多得多。

（4）老师小结：在比较29和10的时候，还要考虑到52的存在。

（5）利用数线，加深理解。

①让学生在数线上找到这3个数的位置。

②手势比划：数线上29比10多出来的部分；数线上52比10多出来的部分。

学生进行推断，并说明理由。

让学生对比这两部分的长短，说出自己的感受。

【设计意图：借助数线，通过视察、比划、对比、说理等活动，直观地将三个数量进行对比，感受比较中的相对性，体会数的相对大小关系，从而获得对事物之间数量相对多少的比较进行描述的实力。】

③明确：通过数线图，我们再一次验证了，52比10多得多，29比10多一些。

④小结提升：数量间的相对大小关系没有肯定的标准，“多一些”与“多得多”“少一些”与“少得多”是相对而言的。

⑤让学生说出10和29和52比较的结果。

（三）巩固提高、拓展延长

1.基础练习

教材科书第31页第1题。

学生独立完成、全班讲评。

【设计意图：让学生依据已知的量来揣测另一个量的大小。】

2.联系实际，增进理解

（1）投沙包竞赛：我投的比你近得多。“近得多”什么意思？

（2）跳高竞赛：我跳的比你高一些。“高一些”什么意思？

（3）猜价格：奖品的价格和15元差不多。“差不多”是什么意思？

（4）小结：生活中表示数量之间的大小，有时还会用到远得多、高得多、便宜得多、差不多等等，都能表示数量之间的关系。

【设计意图：让学生直观感受生活中各种比较数量多少的描述方式，感受数学与生活的亲密联系，加强应用数学的意识与实力。】

3.“升