五年级下册语文威尼斯的小艇第二课时教案.docxVIP

威尼斯的小艇

年级

五年级

学科

语文

主备教师

复备教师

课题

威尼斯的小艇

课型

新授

教材分析

《威尼斯的小艇》是人教版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同

景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点。

学情分析

小学五年级学生的年龄大都在10岁至12岁之间，这个年龄阶段的学生主要是通形象思维来理解事物。本课安排在学生已经学习了《自己的花是让别人看的》之后，学生已初步掌握了抓住事物特点进行写作的方法。根据小学五年级学生的年龄特征和知识水平,确定本课的教学重点是：了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，学习作者抓住事物特点描写事物的方法。

教

学

目

标

1、通过学习课文，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

2、领会抓住事物特点的表达方法。

3、朗读课文，背诵课文前四个自然段。

教学重点难点分析

1、领会抓住事物特点的表达方法。

2、朗读课文，背诵课文前四个自然段。

教学策略分析

阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。

课前准备

教师

制作课件

学生

课前阅读课文，搜集资料。

教学活动过程设计（第2课时）

教学

环节

教学活动

设计

意图

小学生抽象思维能力较差，图画能把语言文字形象化，画画的过程就是把自己在阅读中的感悟变为表象的过程。通过直观想象的图画，学生既理解了课文，又激发了学习兴趣，在图画过程中还培养了想象力、创造力、绘画和语言表达能力等综合能力。

通过想象，学生如临其境，深切感受坐在小艇中的情趣。

教师活动

学生活动

创设情景、导入新课。

教学课文第二段

三．教学课文第三段

1．同学们，我们平时会从书报或电视上看到一些世界著名城市的特色风光，你能给大家做一个简单介绍吗？

2．在欧洲的意大利有一座闻名遐尔的水上城市——威尼斯，你了解威尼斯吗？交流课前搜集的有关威尼斯资料。

3．播放《威尼斯风光》录像。

4．导入课题。

1．学习课文第2自然段。

小艇又名“贡多拉”，它是什么样的？有什么特点？

（1）选择你喜欢的方式来学习这一段。喜欢读的就美美地读一读；喜欢画的就拿你的画笔把小艇画下来；喜欢手工制作的可以剪一条小艇。

（2）学生自学，教师巡视指导。

（3）学习成果展示。

2．让学生进入模拟的情景，体会坐在小艇里的感受。

（1）播放录像，让学生眼看录像中的画面，想象自己坐在小艇里，体会坐小艇的感受。

（2）交流“坐小艇”的感受。

（3）“说不完的情趣”指什么？

3.品位朗读。

1．引导找出课文中概括船夫驾驶技术的词语：操纵自如。

2．师生合作读本段课文。

3．说说“操纵自如”的含义，进行课外迁移，举出生活中的一些例子。

学生根据课前搜集的资料向大家介绍一些世界著名城市的特色风光。

学生观赏后谈印象和体会。

学生选择自己喜欢的方式学习课文第二自然段，结束后进行成果展示。

学生模拟情境，想象坐在小艇里的画面，体会坐在小艇里的感受。

同桌合作，一人读书，一人当“船夫”，以手代艇，以桌面代河，以文具书本代河中其它船只，动手演示理解“操纵自如”。

教学

环节

教学活动

设计

意图

由读到说，有利于迁移内化所悟的写作方法，促进写作能力的提高。

教师活动

学生活动

教学课文第四段

五．总结课文，布置作业。

1．出示自学提纲，以学习小组为单位自学课文。

2．学习成果汇报。

3．以“谁乘小艇去做什么”的句子格式进行说话练习。

4.文中为什么要以威尼斯静寂的夜晚来结尾？

5．品味朗读。

1．总结：

学习了课文，你喜欢威尼斯的小艇吗？为什么？

2．布置作业：

课后收集资料，向大家介绍东方威尼斯——苏州。

学生根据自学提纲，以学习小组为单位自学课文。以“谁乘小艇去做什么”的句子格式进行说话练习。

学生自由发言，说说喜欢威尼斯小艇的理由。

板

书

设

计

小艇（独特）?????长、