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《古诗词三首》
年级
五年级
学科
语文
主备教师
复备教师
课题
《古诗词三首》
课型
新授
教材分析
《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐·村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。
学情分析
部分学生理解力不强，新教材的不断变化冲击着我以往的教学经验，讲读确实已经不适合课改的施行，不利于学生个性化的学习和能力的形成，怎样教学《古诗词三首》?我在设计教案时突破了以往的问答及条条框框，力争改变过去的老路子，向自己已习惯的传统方式和定式思维挑战。这一课的设计中，充分运用画面想象是教学的一大亮点，而想象是依托文本的想象。将诗句的读厚，演化为画面的丰实。指导学生想象由显性画面(景物)到隐性画面(人物情感)，使想象具有层次性。让学生在充分想象中，悟诗意，读诗情，品诗境。
教
学
目
标
1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。?
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。?
3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
教学重点难点分析
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。?
教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
教学策略分析
吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。
课前准备
教师
课件
学生
自学字词、了解诗人的生平、收集有关宋词的资料
教学活动过程设计（第1-2课时）
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
谈话导入，激发兴趣?
二、初读古诗，想象画面?
有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来咱就一起来试试。
1．自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。?
2．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分。?
自由朗读两首古诗
教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。
通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
三、品读古诗，领悟诗意?
3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？?
1．师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。?
自学要求：?
（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。?
（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？?
（3）练习有感情地朗诵诗歌。?
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
?2．交流反馈。
学习《牧童》。
（1）理解字词?
（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情
A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。?带着自己的感受读读这两句。?
B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。?可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。?
C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？?是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
D．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
生自由组合，选择其中的一首合作学习。
学生自主学习
交流反馈
想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。
这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。
引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
再读古诗，陶冶情趣
揭题解题，获得知识
品读全文，获得美感
再读全文，升华情感
（3）诵读古诗，感受意境
学习《舟过安仁》?
（1）理解字词
（
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