五年级下册语文《草原》教案.docVIP

《草原》

年级

五年级

学科

语文

主备教师

复备教师

课题

《草原》

课型

新授

教材分析

《草原》是人教版小学语文第十册第一单元第1课。本课以简约的文字描写了美丽的草原风光及蒙古族人民的热情好客的民族风情。课文运用了写景、叙事和抒情相结合的写作手法，在静与动的变化、对比中，凸显了草原的风光之美、人情之美。

学情分析

五年级学生已有了一定的语言经验，即头脑中已储存了认识事物的图式、样例或产生式系统，抽象思维能力也达到了较高水平，初步具备了自觉接收、存储、加工信息的能力。教学中重要的是为学生提供一个适宜的环境，发展学生的语言能力。作为五年级学生，有了一定的生活和情感积累，已初步具备了把握文章关键的语言文字体会事物特点及人物情感的能力。同样，基于生活和情感积累的不够丰富，部分学生知识面较为狭窄，对于文章中出现的“一碧千里、渲染、勾勒、中国画”等词句缺乏感性认识，导致了理解上的困难。

教

学

目

标

（一）知识与能力：1.会读、会写、能理解及运用本课的生字新词；2.能正确、流利、有感情地朗读课文；3.领略草原的美丽风光及蒙古族的风俗人情。

（二）过程与方法：1.通过欣赏图片、诵读，想象等方法走入文本的情境，体会文章表达的情感；2.通过替换、比较等方法体会语言的简约之美。

（三）情感、态度与价值观：1.在领略草原美丽风光的同时产生对大草原的热爱之情。2.由蒙古族人民的热情好客体会民族团结的情感。3.喜欢祖国的语言文字。

教学重点难点分析

（一）教学重点：1.有感情地朗读课文；2.引领学生走进文本的情境，体会文章表达的情感。

（二）教学难点：1.通过欣赏图片、诵读、想象等方法走入文本的情境；2.体会民族团结之情。

教学策略分析

1.情景教学法。2.自主、合作、探究法。

课前准备

教师

制作课件。

学生

搜集资料、熟读课文、自学字词

教学活动过程设计（第1-2课时）

教学

环节

教学活动

设计

意图

教师活动

学生活动

一、激情导入，板书课题

（1）、激情导入：播放风光片。

（播放录像）

（2）、谈草原给你留下什么印象。

（3）、板书课题：草原

学生交流

生齐读课题

每个词乃至每个字都是一幅画。揭示课题后，运用联想以往阅读或生活积累的生活情境迁移到新知，拉近新旧知识的距离，通过欣赏草原风光，把学生带入草原情境，激发学生的学习兴趣；通

教学

环节

教学活动

设计

意图

教师活动

学生活动

二、检查预习，以学定教

三、自主合作，感悟草原之美，语言之约

（1）生字词的读与写

①在下列词语中，请选择字音字形完全正确的一组（）

②指导“涩”字的书写。

（2）整体感知，理清脉络

课文主要写了什么？

找出描写作者参观顺序的词。

（3）质疑问难，以学定教

在学习的过程中，你遇到了哪些困难？

问：老舍先生到过草原吗？你从哪里知道？

比较句子：这次，我看到了草原。

????这次我看到了草原。

①请用不同颜色的笔分别画出描写天空、小丘、羊群的句子。

②读一读：这些句子中最吸引你的是什么？想象一下那是一幅怎样的画面？

（1）感悟交流“天空美”

学生交流，随交流出示句子：

“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

①想一想，“更可爱”的原因是什么？

②“那么……那么……”能换成“非常、很”等词语吗？

（意思不变，但情感表达得没有原来强烈了）出示草原天空的图片

?（2）感悟交流“小丘美”

学生交流，随交流出示句子：

“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

“中国画”见过吗？出示几幅中国画

出示线条柔美的小丘图片

（3）感悟交流“羊群美”

学生交流，随交流出示句子：

“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”句子中“绣”字用得巧妙，妙在哪里？你能想象出来吗？

出示练习：

学生读课文

学生交流。

自主、合作、探究

设身处地地交流感悟

学生交流

过交流老舍先生的资料，体会老舍先生不仅是文学家，还是语言大师，为后续教学体会语言文字之美作铺垫。

有效教学理论告诉我们，课堂教学问题必须来自于学生产生的“真问题”，这样的教学才是有效的。

老舍先生说：“一字末宜忽，语语悟其神”，一个逗号，一个停顿，写出了老舍先生第一次到草原的事实。

因为大多学生没有去过草原，对草原的天空缺乏真实的感受，所以通过欣赏图片，让学生仿佛置身于真实的草原环境中，对草原天空的“明朗、清澄”之美就多了一份直观的感受。

音乐是“友善用脑”的重要手段，走进文本所具有的情境，体会文本之美是解读文本所走的必经之路。让学生在音乐中，在诵读中想象、驰骋，不仅拓展了文本情境，更享受了草原的美。

教学

环节

教学