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初中历史与社会“四自”课堂教学模式的建构与实践

摘??要：初中历史与社会“四自”课堂教学模式的指导理论是“以学生为主体”，它把学与教、主体和主导、深度学习和提升素养统一起来，彰显对学生核心素养的培育。教师应研究课程标准的相关要求，创设符合学生认知水平、学习需求的情境，以情境引出问题，搭建贴近学生“最近发展区”的平台。教师还应精心设置变式，引导学生自主体验、自主探究、自主建构、自主评价，建立知识与现实生活的联系，促进知识的迁移、素养的提升。

关键词：“四自”课堂教学模式;初中历史与社会;经济重心的南移

随着课改的不断深化，在初中历史与社会课堂教学中涌现出了许多好课，但不可否认，还存在一些问题亟待解决，如“教为中心”而非“学为中心”、“题为中心”而非“标为中心”等。

这些一听到底的课堂违背了“以人为本”的核心理念，忽视了学生在知识和能力建构中的主观能动性。

在皮亚杰的建构主义教学论和齐默曼的自主学习理论的指导下，笔者尝试以初中历史与社会“四自”课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，培养学生的核心素养。

一、“四自”课堂教学模式的含义及特点

（一）“四自”的含义

“四自”是对学生的学习活动程序的简称，即自主体验、自主探究、自主建构、自主评价。教师的“四设”，即创设情境、巧设问题、妙设平台、设置变式，是为学生的“四自”服务的，意在凸显“四自”的课堂教学主张“以生为本，学生是学习的主体”，培育学生的学科核心素养。

（二）“四自”课堂教学模式的含义

教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

初中历史与社会“四自”课堂教学模式的指导理论是“以学生为主体”，将学生的学习活动程序分解为自主体验、自主探究、自主建构、自主评价等步骤，将教师的教学活动程序分解为创设情境、巧设问题、妙设平台、设置变式等步骤，支持并引导学生学习。如此，可以把学生的主体性和教师的主导作用很好地统一起来，以达成培养和提升学生的历史意识、空间感知、社会实践、综合思维等学科核心素养的目的。

（三）“四自”課堂教学模式的特点

这一教学模式把教师的教与学生的学巧妙地融合在一起，学生的学习始终是课堂的主要活动，“四自”既贯穿整节课的始终，又体现在任一教学环节。教师的主导作用也很适时，以“四设”对学生的学习活动进行引导、点拨、展示，使教师与学生成为“生命共同体”。该教学模式具有三个特点。

1.学与教的统一

建构主义认为，知识是学生在教师和伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过积极主动的自我建构而获得的。因此，学生的学习行为是该教学模式的主导行为和关键要素，教师的教学行为是为促进学生的自主学习而进行的支持性、引导性的辅助行为。

2.主体和主导的统一

该教学模式中的“四自”体现了学习是学生自己的事，学生是主体，在学习中表现出能动、积极的品质，这符合齐默曼的自主学习理论“学习者在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”。但现代认知学习理论也非常重视教师的作用，如怎样给学生有意义的教学指导等，以起到主导作用。该教学模式中的“四设”正体现了教师的这一作用，能使学生的自主学习目标更明确、过程更清晰、效果更好。

3.深度学习和提升素养的统一

深度学习，即在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心地积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它指向的是学生核心素养的真正提升。该教学模式是在教师的引导和帮助下，学生主动进行对话、合作、探究、建构，使思维更加活跃、深入，实现深度学习。在运用知识和观念、高阶思维模式和探究技能，去分析情境、提出问题、讨论问题、解决问题、分享成果的过程中，学生提升了空间感知、历史意识、综合思维、社会实践等学科核心素养。

二、“四自”课堂教学模式的实践及策略

（一）“四自”课堂教学模式的实践

以下笔者以人教版义务教育教科书《历史与社会》八年级上册第四单元第三课第五目《经济重心的南移》的教学为例，进行剖析。

1.创设情境，自主体验

笔者根据学习内容，搜集具体、丰富、有意义的情境素材，并以恰当的方式，将之直观地展示出来，让学生不由自主地浸润其中，去细细体验、深深感受，引发学生学习的兴趣和动力。在导入环节，笔者利用配乐版的柳永词《望海潮·东南形胜》和动态版的“清明上河图”创设出了一个钱塘繁华的历史情境，充分调动了学生的眼、耳等感官，将其带入其中，体验“钱塘自古繁华”的景象。

在此基础上，笔者进一步创设问题情境：“这些场景反映了当时社会怎样的生产方式以及市民怎样的生活方式？你是从哪些地方感受到的？”以此让学生深入体验，从“珠玑”“罗绮”等细节描绘上感受到当时钱塘的市场的繁荣、市民的殷富。

如此，从感性到理性，从具体到抽象，很快就引发了学生学习的兴趣，唤醒了学生学习的意愿