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高中物理深度学习的设计和实践

摘??要：物理教学中要促进深度学习的发生，教师就必须精心设计突出“体验性、参与性与生成性”的具身教学环节。教师可“以终为始、逆向设计”，创设真实的情境，诱发学生的认知冲突，引导学生在实际问题的解决过程中完成知识的建构和生成;也可设计结构有序且层进的物理情境和问题，将物理事实、物理现象转换成符合高中生认知能力的探究活动，逐步培养学生模型建构的科学素养;还可让学生积极参与实验设计和实验探究过程，并引导学生对自己和他人的学习内容、方式、过程、结果进行反思、评价、批判、总结，培养学生的迁移创新能力。

关键词：深度学习;物理教学;具身认知;受力分析

深度学习是以内在学习需求为动力、以理解性学习为基础，运用高阶思维批判性地学习新的思想和事实，能够在知识之间进行整体性联通并将它们融入原有的认知体系进行建构，能够在不同的情境中创造性地解决问题，能够运用元认知策略对学习进行调控并达到专家学习程度的学习[1]。指向深度学习的物理教学，要求教师精心设计突出“体验性、参与性与生成性”的具身教学环节，借助师生、生生的多维深度对话和问题驱动，促使学生的思维认知结构从单点、多点水平进阶到关联水平，甚至质变到拓展抽象水平。下面，笔者以“受力分析中弹力和摩擦力关系”这一教学难点为例，谈谈促进高中物理深度学习的策略。

一、悬念冲突??认知建构

受力分析是解决力学问题的基础，在新授课和单元学习课中，教师不仅要让学生掌握如何从力的产生条件、平衡知识、力和运动关系方面进行分析，并能画出受力图，更重要的是让学生掌握受力分析的常规顺序，养成良好、规范的受力分析习惯。

【案例1】新课教学

“分析摩擦力之前没有先判断是否有弹力”和“没有按重力、弹力、摩擦力常规顺序作受力分析”，这两个问题是新授课后学生常见的认知缺陷。例如在受力分析作业中，很多学生对图1（见下页）中墙和物体B之间是否有摩擦力存在疑问。此时，教师应“以终为始、逆向设计”，创设真实的情境，诱发学生的认知冲突，激活其强烈的学习动机，促使深度学习持续发生，使学生形成相关物理观念。

创设情境：出示教师本人徒手爬平面墙的照片（图略）。

提问：大家有何感想？

学生讨论：凭直觉感到这情境不符合真实的生活经历和物理事实，怀疑照片真伪。

追问：如何证伪？

提出方案：受力分析和实验验证。

设计依据：深度学习倡导在实际问题的解决过程中完成知识的建构和生成，这需要教师创造使学习真实发生并持续的条件。动机是维持学生学习活动的心理动因，生动、有趣，尤其是能诱发认知冲突的物理情境，是深度学习的基础，它能让学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，激发学生的探究兴趣。

【案例2】单元学习课教学

教师应认识到需要经过多次训练，学生才能在受力分析上达到教学要求。因此，教师需要设计结构有序且层进的物理情境和问题，促使深度学习持续推进。

再创情境：出示小明徒手攀爬直角墻面的照片（图略）。

原始问题：为什么小明能爬上墙壁？

表征问题：假设某时小明只靠双手静止支撑在墙面上，请分析他的受力情况。

成果呈现：出示学生的受力分析图。

整个教学过程如图2所示。

设计依据：原始问题是指在自然界及社会生活、生产中客观存在，能够反映科学概念、规律本质且未被加工的典型科学现象和事实，具有生态性、开放性等特点。学生需要在建模之前认识问题、表征问题。因此，教师必须重视将物理事实、物理现象转换成相应的物理问题，进行符合高中生认知能力的探究活动。教师设计活动环节，并和学生一起分析主要、次要因素，将“双手双脚动态攀爬的人体”抽象成“只具有两个接触面的静态平衡物体”，让受力分析具有可操作性，逐步培养学生模型建构的科学素养。案例1情境突出“有弹力是摩擦力的产生条件”，案例2再创情境进一步突出“弹力和摩擦力方向相互垂直”的关系。

二、互动磋商??社会建构

学习不是简单的传递和接收，而是知识的建构和生成，是新旧经验的相互作用。学习不但强调个体心智活动的主动性，更应兼及社群与集体之间的互动、磋商、讨论，直至形成共识。教师要在“创设情境引发思考”的基础上，组织和引导师生、生生进行多维对话，推进深度学习。

例如，在案例1中，笔者设计对话建构，即师生、生生之间充分沟通合作、讨论交流，得出照片是在游乐园“倒置屋”中拍摄的，并且转过90°。在积极的参与过程中，学生形成了“接触面粗糙，之间有弹力，有相对运动趋势”是静摩擦力存在的必备条件的物理观念，习得了按“重力、弹力和摩擦力的顺序”进行受力分析的程序和规范。其教学过程如图3所示。

又如，在案例2中，笔者先出示典型错误受力图，让学生讨论交流。有学生觉得还有其他可能，提出对称的两种情况。又有学生受到启发，画出不对称的四种情况。在对比鉴别后，突然有学生产生质疑，认为“摩擦力分解后的水平分量不能相互平衡”，继而重新审视这几种不