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基于核心素养的高中数学建模教学策略与实践研究论文

摘要：本文以核心素养为指导，探讨高中数学建模教学策略与实践，旨在提高学生数学应用能力，培养学生的创新精神和实践能力。文章首先分析了当前高中数学建模教学中存在的问题，然后提出了基于核心素养的高中数学建模教学策略，最后结合实际教学案例进行了实践研究。

关键词：核心素养；高中数学；建模教学；策略与实践

一、引言

（一）1.当前高中数学建模教学的现状与问题

随着新课程改革的深入推进，高中数学教学逐渐从传统的知识传授型向培养学生的核心素养转变。然而，在当前的数学建模教学中，仍存在一些问题。首先，教师对数学建模的认识不足，往往将建模教学停留在理论层面，而忽略了实际操作能力的培养。这导致学生在面对实际问题时，难以运用数学建模知识解决问题。其次，教学过程中缺乏有效的教学策略，使得学生在建模过程中难以形成系统性的思维。最后，评价体系不完善，导致学生缺乏动力去深入研究和实践数学建模。

2.基于核心素养的高中数学建模教学的必要性

核心素养是学生在学习过程中形成的综合素质，包括知识、能力、情感态度等方面。在高中数学建模教学中，基于核心素养的教学具有以下必要性：首先，有利于培养学生的创新精神和实践能力。数学建模作为一种实际问题解决方法，能够激发学生的创新意识，提高学生的实践能力。其次，有助于提高学生的数学应用能力。通过数学建模教学，学生能够将所学的数学知识应用于实际问题中，提高数学应用能力。最后，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。数学建模往往需要多人合作完成，学生在合作过程中能够学会如何与他人沟通、协作，提高人际交往能力。

3.高中数学建模教学策略的探索与实践

针对当前高中数学建模教学中存在的问题，本文提出了以下教学策略：首先，加强教师培训，提高教师对数学建模的认识和教学能力。教师是教学的主导者，只有教师具备了较高的数学建模素养，才能更好地指导学生进行建模。其次，优化教学设计，注重培养学生的建模思维。教师应在教学过程中引导学生从实际问题出发，培养学生的问题解决能力。最后，完善评价体系，激发学生的学习动力。通过多元化的评价方式，鼓励学生积极参与数学建模活动，提高学生的建模能力。

（二）1.实践案例一：以实际问题为背景的数学建模教学

在某高中的一次数学建模活动中，教师选择了“城市交通拥堵问题”作为建模背景。首先，教师引导学生分析交通拥堵的原因，然后教授相关的数学建模方法，如线性规划、微分方程等。学生在教师的指导下，通过建模解决实际问题，提高了数学应用能力和创新精神。

2.实践案例二：以项目学习为载体的数学建模教学

在某高中，教师以“智能家居系统”为项目，组织学生进行数学建模教学。学生分为若干小组，每组负责设计一个智能家居系统。在项目实施过程中，学生需要运用所学的数学知识进行建模，如概率统计、线性代数等。通过项目学习，学生不仅掌握了数学建模的方法，还培养了团队协作能力和沟通能力。

3.实践案例三：以竞赛为平台的数学建模教学

在某高中，学校举办了数学建模竞赛，吸引了众多学生参与。竞赛题目涵盖了多个领域，如经济、环境、生物等。学生在竞赛过程中，充分运用所学的数学知识，通过建模解决实际问题。竞赛不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的数学建模能力。

二、问题探查

（一）1.高中数学建模教学的理念与方法落后

当前高中数学建模教学中，部分教师仍然采用传统的教学方法，注重理论知识的传授，而忽略了实际操作和创新能力的发展。这种教学理念与方法导致学生在面对复杂问题时，缺乏解决实际问题的能力和信心。教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和探索欲望。

2.数学建模教学内容与实际生活脱节

在高中数学建模教学中，部分教学内容与学生的实际生活关联度不高，使得学生难以将建模知识应用于实际情境中。这种脱节的现象使得学生感到建模学习枯燥无味，缺乏实际意义。同时，由于教学内容与现实生活缺乏紧密联系，学生在解决实际问题时，难以运用所学的建模知识，降低了建模教学的有效性。

3.学生对数学建模的认知存在误区

在高中阶段，学生对数学建模的理解往往停留在表面层次，认为建模就是用数学公式解决问题，忽略了建模过程中的逻辑思维和创新能力的培养。学生对建模的认知存在误区，导致他们在建模过程中，往往过于依赖公式和模型，而忽视了实际问题的本质特征和解决策略。

（二）1.教师对数学建模的教学能力不足

由于教师自身对数学建模的理解和掌握程度有限，导致他们在教学中难以有效地传授建模知识和方法。部分教师对建模的认识停留在理论层面，缺乏实践经验，这使得他们在指导学生建模时，难以提供有针对性的建议和指导。此外，教师对建模教学的评价方式也较为单一，难以全面反映学生的建模能力。

2.缺乏有效的建模教学评价体系

在高中数学建模教学中