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基于表现性评价的数学文化项目式学习设计

摘要：数学文化项目式学习是在有数学文化味道的项目任务中开展深层次认知活动的教学.教师要结合课程评价的研究，构建基于表现性评价的数学文化项目式学习操作流程，以此促进学生进行自我主导的学习.在项目活动启动阶段，教师要确定主题与表现性目标；在项目任务规划阶段，教师要呈现表现性任务，进行过程性评价；在项目活动开展阶段，教师要引领项目推进，进行过程性评价；在项目作品展示阶段，教师要引导学生展示成果，并评价交流.在设计时，教师要多重关联以确定项目主题，从行为入手以逆向设计表现性目标，提前架构以统领表现性评价实施.

关键词：表现性评价；数学文化；项目式学习

从数学课程的构建到数学学科学习方式的创新再到数学学科学习评价体系的建立，数学教学的各个方面都必须指向数学的深度学习.通过设计深层次认知任务，数学文化项目式学习能够激活学生深层认知思维［1］.而表现性评价关注真实情境中的任务落实，在这个过程中学生进行构建和创造，是撬动深度学习的引擎［2］.二者都是指向学生数学学习深度理解的重要方式.因此，研究基于表现性评价的数学文化项目式学习具有重要意义.

一、基于表现性评价的数学文化项目式学习概述

（一）数学文化项目式学习

张维忠在《数学教育中的数学文化》一书中强调数学文化不仅是人类文化的一部分，还包括数学自身所特有的文化系统［3］.《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）指出，课程内容的选择要关注数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化.由此可见数学文化的重要性，但数学文化与数学教育的融合在实际教学中存在程度浅、形式单一的问题.因此，数学文化落地于数学教育需要找到合适的载体，而数学文化项目式学习是数学文化融入数学课堂教学的重要形式.

数学文化项目式学习指教师基于数学文化素材设计具有开放性、操作性的项目任务，指导学生经历发现问题、提出问题、分析问题，融合多学科知识解决问题的过程［4］.在这个过程中，学生是学习的主体，需要变知识接受式学习为问题解决式学习，进而在积极思考与探索中增强创新精神与合作精神.

（二）表现性评价

《课程标准》提出要“创新评价方式方法，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价”.这给以学生为中心，基于生活情境，指向深度学习的教学与评价指明了方向.表现性评价评的是居于课程核心的目标，而通过学生在真实情境中完成任务时所表现出的创新能力、问题解决能力等，可以检测这些目标的完成度.因更适合检测复杂的思维能力，且更有可能促进这些能力的获得，表现性评价受到当前评价改革的关注.

（三）表现性评价对数学文化项目式学习活动开展的意义

数学文化项目式学习活动是在有数学文化味道的项目任务中开展的深层次认知活动，强调在真实情境中动态发生.传统的纸笔评价方式测定的领域极为狭窄，很难检测基于真实情境解决问题的能力以及完成任务的过程表现［5］，无法反映出学生在整个项目学习过程中的学习状态与水平.表现性评价以其多元化、动态化的特征，成为项目式学习中常用的评价方式［6］.不同于客观测验，它通过学生完成作品、表演等展示出的口头表达能力、书面表达能力、思维能力，对学生的学习过程与成果进行测验，指引学生利用评分规则进行自我引导与反思并改善表现［7］.因此，表现性评价在数学文化项目式学习活动中能发挥重要作用.

二、基于表现性评价的数学文化项目式学习操作流程

结合课程评价的研究，周文叶构建了表现性评价的概念框架［8］，张辉蓉等人提出STEAM理念下数学文化项目学习模式操作流程［9］.笔者据此构建了基于表现性评价的数学文化项目式学习操作流程（如图1所示）.

表现性评价应贯穿数学文化项目式学习全程，以促进学生进行自我主导的学习.

在项目活动启动阶段，教师需要确定数学文化项目式学习的主题和表现性目标.主题的设计应从文化关联、数学关联、跨学科关联三方面分析［10］.表现性目标的设计应遵循“逆向设计”思路，即在设计前考虑“评价”.一般而言，目标来源于三方面：核心素养目标、高阶思维目标、关键能力目标［11］.确定表现性目标要根据《课程标准》、项目特点、学生发展现状等进行综合考量.

在项目任务规划阶段，教师需要基于上述主题和表现性目标创设真实情境，呈现表现性任务，引发学生的深层次认知活动.在数学文化项目式学习活动中，“任务”贯穿整个学习流程且与表现性目标匹配.

在项目活动开展阶段，教师需要基于表现性任务指导组织活动并管理学生的表现，学生在解决表现性任务中形成作品成果.在此过程中，监控与反馈尤为重要，评价量规是有效开展数学文化项目式学习的评价工具.在每个进阶任务的完成过程中，教师利用评价量规给予学生指引反馈，可以更好地推动项目式学习的进程.

在项目作品展示阶段，学生对学习成果进行汇报