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基于科学史时间轴分步培育生物学核心素养

摘要：科学史中蕴含着丰富的科学知识、科学方法、科研态度和科研精神，基于科学史时间轴进行生物学教学，有助于学生理解科学本质、掌握研究方法、领悟科学家精神。教师需要通过梳理与分析，明确科学史所承载的学习内容以及要建构的概念，然后提炼科学史，建构出科学史时间轴。在具体的教学中，教师可通过“以史为境、铺设主线，以史为镜、对照评价，以史为径、搭建支架，以史为敬、提升意识”四个环节，分步培育学生的生物学核心素养。

关键词：科学史时间轴；核心素养培育；高中生物学

生物学发展过程中的科学史不仅承载着生物学知识的发现历程，更蕴含着科学家探索真知的智慧和锲而不舍、求证真理的科学研究精神，它是培育学生适应未来发展所必须具备的正确价值观、必备品格和关键能力的十分重要的教学资源。将科学史以时间轴的形式运用于课堂教学，符合《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）提出的“核心素养为宗旨、教学过程重实践”的基本理念。因此，在高中生物学教学中，教师可以通过创设科学史时间轴，帮助学生梳理科学发展的线索，使其循着科学家探索生物世界的足迹，理解科学的本质，掌握科学研究的方法，领悟科学家献身科学、锲而不舍的精神。下面以《核酸是遗传物质》的教学为例详细阐述。

一、学习内容的梳理与分析

明确科学史所承载的学习内容以及要建构的概念，是创设科学史时间轴的前提。浙科版普通高中教科书《生物学》必修2《遗传与进化》第三章第一节《核酸是遗传物质》，包含DNA是遗传物质的直接证据（“肺炎链球菌转化实验”“噬菌体侵染细菌实验”）和有些病毒的遗传物质是RNA（“烟草花叶病毒感染与重建实验”）等知识。

《课程标准》分模块列出了生物学最基本的重要概念。为使逻辑更为清晰，笔者将《课程标准》中列出的概念按照层级从上到下依次称为大概念、重要概念和课时概念。大概念是指学生通过整本书学习要建立的基本观念，重要概念是指学生通过单元学习要建构的概念，课时概念是指学生通过课时学习要建构的概念。多个课时概念的建构支撑起重要概念的建构，而多个重要概念的建构则支撑起大概念的建构。

学生通过《核酸是遗传物质》的学习，要建构该课的课时概念，并明确课时概念所支撑建构的重要概念和大概念。同时，该课时还涉及多个已构概念（前面学习中已经完成建构的概念）和后续概念（后面章节教学中要建构的概念）。这些概念及其之间的关系具体如图1所示。

二、科学史的提炼及科学史时间轴的建构

科学史是科学家揭示科学的历程。与《核酸是遗传物质》一课相关的科学史主要包括：1865年，孟德尔提出遗传因子控制生物性状；1882年，弗莱明提出有丝分裂这一术语；1883年，范·贝内登发现减数分裂；1903年，萨顿运用类比推理提出基因在染色体上；1909年，摩尔根用假说演绎法证明基因在染色体上；1928年，格里菲思发现S型肺炎链球菌存在转化因子；1944年，艾弗里证明肺炎链球菌转化因子是DNA；1952年，赫尔希和蔡斯证明噬菌体遗传物质是DNA；1956年，弗雷恩克尔·康拉特证明TMV遗传物质是RNA。这些史实，有的教材中有呈现，有的是笔者查阅资料补充的。补充相关史实是为了使科学史实之间具有更强的逻辑关联，便于引导学生体会科学家不懈探索、严谨求证的精神。

这些科学发现不仅揭示了性状与遗传因子（即基因）、染色体与基因、遗传物质与核酸之间的关系，而且体现了科学家们随着时间的演进和研究技术的发展所经历的从现象到本质、从理论到实践、从假说到验证的科学探索历程。基于上述科学史实建构时间轴并开展教学实践，能够使学生：从“像科学家一样思考”的视角去梳理染色体、DNA、基因的关系，发现科学家先后选择肺炎链球菌、噬菌体、烟草花叶病毒作为实验探究对象的巧妙之处，培育结构功能观；从1928年和1944年肺炎链球菌活体、离体转化实验和1952年噬菌体侵染细菌实验中，总结科学研究的一般思路和方法，发展分析概括、推理演绎和批判性等科学思维和科学探究素养；从科学史发展过程中饱含的科学家探索精神和辛勤付出中，获得拼搏求真、锲而不舍的科研精神［1］。基于上述分析，按照科学发现的先后顺序，笔者创设该课的科学史时间轴，具体如图2所示。

其中，“1909年，摩尔根用假说演绎法证明基因在染色体上”及其之前的部分为学生已知部分，后面为在该课教学中呈现的部分。

三、基于科学史时间轴分步培育生物学核心素养的教学实践

在《核酸是遗传物质》一课的教学中，笔者以科学史时间轴的不断延伸为主线，分别将科学史作为课时学习的情境、评价探究活动的参照、思维培育的支架和致敬科研的载体，进行如下实践。

（一）以史为境、铺设主线，初育社会责任素养

此环节为导入环节，也是开启科学史时间轴的过程。笔者呈现科学史时间轴（将图2中1909年及其之前部分完