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基于课程理念融合的高中历史教学价值立意

摘要：高中历史教学的真正意义在于将《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的三条基本理念有机融合，从教学价值立意的角度探索其全面落实的路径。教师要始终以立德树人为根本任务，以思想导向和价值判断为引领，以培养和提升学生的历史学科核心素养为目标，通过问题探究、史料研读、情境体验等环节，引领学生体验历史、感受历史、理解历史，达成知识的内化、认识的升华。

关键词：课程理念；高中历史教学；价值立意

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中最为重要的三条基本理念是：以立德树人为历史课程的根本任务；坚持正确的思想导向和价值判断；以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。笔者根据教学实践对这三条基本理念之间的逻辑关系进行了梳理：立德树人是历史教学的根本任务，培养和提高学科核心素养是历史教学的目标，而正确的思想导向和价值判断则是引领历史教学达成学科核心素养的教育方向。

基于这样的认识，笔者认为有必要阐释高中历史教学的真正意义，即将上述三条基本理念有机融合，明确历史教学的正确思想导向和价值判断，并以此为引领，将教学内容与价值取向紧密结合设计关键问题，通过问题探究、史料研读、情境体验，实现培养和提高学生历史学科核心素养的目标，进而达成立德树人的根本任务。

历史教学中正确的思想导向和价值判断从何而来？如何引领学生正确体会思想导向和价值判断的内涵？采取什么样的教学方式才能真正实现立德树人这一根本任务？针对这些疑问，笔者以统编版《中外历史纲要（下）》第8课《欧洲的思想解放运动》为例，从教学价值立意的角度，探索全面落实历史课程三条基本理念的路径。

一、价值定位：从历史进程规律中提取

我们知道，历史学是一门人文社会学科，科学性和人文性的统一是历史学的显著特点之一。从科学研究的角度来说，历史学的根本任务在于还原人类社会历史发展的真相，揭示历史发展的一般规律和特点。但作为一门具有深厚人文性的社会学科，历史学追求的不仅仅在于科学的“真”，更在于探求“人之所以为人”的终极目的和追求。正如复旦大学张汝伦教授所说：“实际上人文教育是通过文史哲的学习，通过对人类千百年积累下来的精神成果的吸纳和认同，使学生一方面有独立的人格意志，有丰富的想象力和创造性，有健全的判断能力和价值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修养和同情心，对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担待……”［1］

由此可见，历史教学中正确的价值取向和定位尤为重要，而“历史教学中正确的思想导向和价值判断从何而来”就成了历史教师要解决的第一个问题。历史学的研究对象和本质特征，即是在一定的历史观指导下对人类历史进程及其规律的叙述和阐释。其重要的社会功能是探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史发展趋势，推动历史前进［2］。因此，历史教学中正确的思想导向和价值判断应从对历史发展进程规律的总结中思考并提取。

欧洲的思想解放运动是世界历史发展进程中的重大历史事件。我们可将这一重大的历史事件置于14～20世纪西欧的时空背景下，从两个维度梳理这一时期西欧乃至世界历史发展的进程。

第一个维度是14～20世纪世界（西欧）历史发展历程（详见图1）。

西欧封建社会后期，资本主义开始萌芽。15～16世纪是世界历史发展的重要时期。随着新航路的开辟，人类社会发生了深刻的变化。14～18世纪，西欧相继发生文艺复兴、宗教改革和启蒙运动。这些运动旨在反抗封建统治和教会禁锢，解放了人们的思想。近代科学的兴起促进了思想解放和社会进步。思想解放是社会变革的先导。17～19世纪，资产阶级在一些国家相继进行了不同规模、不同形式的革命或改革，确立了资本主义制度。18世纪中期到20世纪初，欧美等地相继发生两次工业革命。工业革命促进了资本主义的发展，也凸显了资本主义制度的弊端。工人运动和社会主义思潮兴起，马克思主义诞生，无产阶级革命进入新阶段。

由此可见，资本主义产生与发展是这一时期历史发展的趋势和潮流。资产阶级的兴起与不断壮大，使得这一时期在思想上表现出人文主义思想，在经济上表现为殖民扩张和工业革命，在政治上表现为资本主义制度的确立。概括起来，14～20世纪的世界，本质上是资本主义生产方式逐渐兴起、发展并确立统治的历程。

第二个维度是欧洲的思想解放历程（详见表1）。

这一维度重在梳理西方人文主义思想的发展历程，理解不同历史阶段资产阶级人文主义思想的内涵。通过表1，我们不难看出，欧洲资本主义发展的阶段不同，其所表现的人文主义的诉求也不同。欧洲的思想解放历程本质上是新兴资产阶级的价值观和世界观不断表达的历程，反映了资产阶级为了自身利益不断打破宗教思想束缚和封建专制王权压迫、建立满足于自身利益的规则和自由的历程。正如罗素所说，一部人类的文明史就是规则与自由的