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短篇小说集整本书阅读教学中的情境性学习任务设计

摘要：从整本书阅读的角度来看，短篇小说集有其特殊性。学生如果不能在阅读中打通各篇目之间的关联，就很容易对单篇作品进行过度解读，难以形成整体认知，更不能理解将单篇小说集结成册的要义。对此，教师以真实情境为载体，科学设计情境性学习任务，可有效引导学生关注整本书，读好整本书。在教学实践中，教师可设计指向走进作家作品、指向深入探究小说三要素、指向联系当下社会生活的情境性学习任务，帮助学生打破自身与作者之间的隔阂，综合探索作品的特色与内涵，探究作品的当代价值。

关键词：整本书阅读；短篇小说集；情境性学习任务；高中语文

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）在“附录2关于课内外读物的建议”中列举了一系列经典作品，鲁迅的短篇小说集《呐喊》和《彷徨》也在其中。《课程标准》指出，这些作品既可以作为“整本书阅读与研讨”等学习任务群的备选，也可以推荐学生在课外阅读。从整本书阅读的角度来看，短篇小说集有其特殊性。因为在短篇小说集中，作品篇目多，篇幅短，在阅读该类作品时，学生如果不能打通各篇目之间的关联，就很容易对单篇作品进行过度解读，难以形成整体认知，更不能理解将单篇小说集结成册的要义。

《课程标准》指出：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，来提升语文学科核心素养。《中国高考评价体系说明》也明确指出：情境是落实立德树人教育根本目的，实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。由此可见，创设情境在高中语文教学中具有重要作用。笔者认为，在短篇小说集整本书阅读教学中，教师以真实情境为载体，科学设计情境性学习任务，可有效引导学生关注整本书，读好整本书。下面以《呐喊》为例，阐述在短篇小说集整本书阅读教学中如何设计情境性学习任务。

一、指向走进作家作品：打破读者与作者之间的隔阂

美国当代文艺学家艾布拉姆斯提出：艺术家（作者）、作品、世界和受众（读者）四者共同构成文学活动［1］。文学活动不是仅由某个单一因素组成的，也不是几个因素的简单组合，而是由作品、作者、世界和读者四个要素共同构成的有机整体，各要素并非彼此孤立地或静止地存在着，而是相互依存、相互渗透和相互作用。因此，理解文学作品，读懂读好整本书，要打破自身与作者之间的隔阂。那么，如何使学生打破自身与作者之间的隔阂呢？教师可以搜集与作者作品相关的现有研究资料，设置符合学生认知规律的情境性学习任务。

谈起鲁迅，学生并不陌生，知其是伟大的文学家、思想家，文笔辛辣如刀，作品思想深刻。但当笔者问及“除前述之外，你还对鲁迅的哪些方面有所了解”时，多数学生回答寥寥、知之甚少。显然，学生对鲁迅及其所处的时代并无充分认知，这难免会使他们在学习和理解鲁迅的作品时陷入窘境。针对这一学情，笔者借助网络搜集相关资料，设置情境性学习任务，帮助学生通过对鲁迅人生轨迹的梳理来了解鲁迅，使其初步掌握《呐喊》的创作背景。

【情境性学习任务一】作为知名的传记作家，你受鲁迅的伴侣许广平女士之邀，为鲁迅先生的前半生作传。作传首先要全面深入地了解作传对象，那么，你打算如何更加全面深入地了解鲁迅呢？

该情境性学习任务旨在引导学生通过扮演传记作家的角色，主动查阅资料，阅读鲁迅相关作品，梳理鲁迅的生平经历和思想脉络。在这一过程中，学生不仅能全方位了解鲁迅，对其作品进行深入的解读和分析，还能提升信息搜集和整理能力，发展逻辑思维和创造思维。

为使学生有效完成该情境性学习任务，笔者将其细化为以下两个子任务。

子任务1：请自主阅读《呐喊?自序》《父亲的病》《五猖会》《二十四孝图》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《我们现在怎样做父亲》等篇目，以表格的形式梳理鲁迅的生平经历和思想脉络。

学生的部分学习成果如表1所示。

从表1中可知，学生能够梳理出鲁迅对父亲的感情、对家族衰败的思考、对社会现实的观察、对国家命运的忧心等众多的人生经历，进而感受鲁迅是一个从小经历世态炎凉的孩子，一个坚持梦想但梦想经常破碎的理想者，一个善于自我反思、自我剖析的思想家，一个寄希望于用文墨来刺醒国人的爱国志士。同时，通过对《呐喊?自序》中鲁迅与金心异的“铁屋之辩”的阅读，学生能够深刻理解鲁迅创作《呐喊》的目的：唤醒麻木的民众，摧毁旧社会；鼓舞前驱者，使他们勇于冲锋陷阵。

子任务2：试着用一句话概括“我眼中的鲁迅先生”（建议分阶段谈）。要求：应不同于以往对鲁迅的刻板印象。

对该子任务，有学生作如下回答：“少年鲁迅是一个充满好奇心和求知欲的人，青年鲁迅是一个追求真理和独立思考的人，中年鲁迅是一个坚定信念和勇于担当的人。”通过这样的概括，学生不仅能够更深入地理解鲁迅的人生轨迹和思想变化，还能够更好地把握鲁迅的精神风貌和人格魅力。

完成这些学习任务后再去阅读鲁迅