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教师招聘考试题库《教育公共基础知识》必看考点最新版(含答案)

一、教育与教育学

1.教育的本质与起源

教育是一种有目的地培养人的社会活动。关于教育的起源，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。生物起源说认为教育起源于动物的生存本能，代表人物是利托尔诺和沛西·能；心理起源说强调教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是孟禄；劳动起源说则认为教育起源于人类的生产劳动，这是科学的教育起源观。

例如，在原始社会，人们为了生存和发展，将制造工具、狩猎等劳动技能传授给下一代，这就体现了教育与劳动的紧密联系。

2.教育学的发展历程

教育学的发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段和理论深化阶段。在萌芽阶段，中国的孔子、孟子，西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等都提出了许多教育思想。孔子主张“有教无类”“因材施教”，他的教育思想集中体现在《论语》中；苏格拉底的“产婆术”是西方最早的启发式教学方法。

独立形态阶段，夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科，他提出了“泛智教育”思想；赫尔巴特的《普通教育学》则使教育学成为一门规范、独立的学科，他强调教师的权威作用，提出了“传统三中心”，即教师中心、教材中心、课堂中心。

发展多样化阶段，杜威的《民主主义与教育》对传统教育进行了批判，提出了“新三中心”，即儿童中心、经验中心、活动中心，他主张“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。

理论深化阶段，赞科夫的发展性教学理论、布鲁纳的结构主义教学理论等都对教育实践产生了深远影响。

二、教育与社会发展

1.教育与生产力的关系

生产力对教育具有制约作用。生产力的发展水平决定教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，影响着教育的内容和手段。例如，在工业革命时期，随着生产力的快速发展，学校教育中增加了自然科学和技术课程。

教育对生产力也具有促进作用。教育是劳动力再生产的重要手段，能够提高劳动者的素质和技能；教育是科学知识再生产的最有效形式，能够促进科学技术的创新和应用。

2.教育与政治经济制度的关系

政治经济制度决定教育的性质，决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的。例如，在封建社会，教育主要为统治阶级服务，培养的是维护封建统治的人才。

教育对政治经济制度具有反作用。教育可以为政治经济制度培养所需的人才，通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度，促进社会政治民主化。

三、教育与人的发展

1.个体身心发展的规律

个体身心发展具有顺序性，是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。例如，儿童的思维发展是从直观动作思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。

个体身心发展具有阶段性，不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾，有针对性地进行教育。

个体身心发展具有不平衡性，表现在同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不平衡的，不同方面发展的不平衡性。教育要抓住关键期，及时而教。例如，4-5岁是儿童学习书面语言的关键期。

个体身心发展具有互补性，包括生理机能与生理机能之间、生理机能与心理机能之间的互补。教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

个体身心发展具有个别差异性，表现在个体之间的发展速度和发展水平的差异，以及群体之间的差异。教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学。

2.影响个体身心发展的因素

遗传是个体身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。例如，天生失明的人无法成为画家。

环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。

学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，通过专门训练的教师来进行，能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。一个人如果有强烈的学习动机和积极的进取精神，就更有可能取得成功。

四、教育目的

1.教育目的的概念和层次结构

教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。国家的教育目的是总体要求，各级各类学校的培养目标是具体落实，教师的教学目标是微观层面的教学要求。

2.教育目的的理论

社会本位论主张教育目的应根据社会需要来确定，强调教育的社会价值，代表人物有柏拉图、涂尔干等。他们认为教育的目的是培养社会所需要的人，为社会的稳定和发展服务。

个人本位论主张教育目的应从个体