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搭建大数据评价“云梯”助力整本书阅读力建构

摘要：整本书阅读对传统的语文教学提出了挑战，而大数据评价则为提高整本书阅读质量及学生整本书阅读力提供了清晰、直观、可供参考的数据支撑。教学实践中，教师可采用细分整本书阅读力评价要求、搭建大数据评价“云梯”、建构云端阅读生态圈等途径，让智能技术融入新的阅读范式，以诊断并赋能阅读，进而帮助学生建构整本书阅读力。

关键词：大数据评价；整本书阅读；阅读力培养

整本书阅读对传统的语文教学提出了挑战。教师需要思考如何基于学生不熟悉整本书内容的学情，充分利用有限的课堂时间，以“点”带“面”地撬动整本书宏大而丰富的内容。学生需要解决如何通过整本书阅读形成正确的价值观、必备品格和关键能力这一问题，并以有效的评价反馈指导阅读实践。双教学主体面临的问题共同指向整本书阅读是否真实发生，学生能否真正提升整本书阅读力。大数据评价为提高整本书阅读质量，提升学生的整本书阅读力，提供了清晰、直观、可供参考的数据支撑。大数据评价是指通过收集学生阅读行为的大数据，包括学生在阅读平台上的阅读速度，提问、收获点赞与回帖数量，线上检测题完成速度与质量等，形成学生阅读行为的画像，进而对学生的阅读力作出较为精准评价的过程。下面，笔者以《乡土中国》整本书阅读为例，搭建大数据评价“云梯”，帮助学生建构整本书阅读力。

一、从“读”到“力”：指向核心素养的整本书阅读力目标要求

从整本书阅读到整本书阅读力的提升，需要一个评测过程。虽然阅读行为具有抽象、复杂且不断更替、变化的特征，使整本书阅读力很难测评，但阅读过程中个体的认知仍有一个可观察的过程，将这一过程显性化，进行阅读力测评设计，就能够实现阅读力的可测可评。

整本书阅读力测评设计的基础和前提是对阅读力的内涵有清晰准确的界定，然后以此确定指向核心素养的具体阅读力目标。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）在“整本书阅读与研讨”学习任务群的“学习目标与内容”中，对整本书阅读目标有明确的要求。笔者利用认知诊断技术对其进行分类、分层，使整本书阅读力的内涵层次更加清晰，目标要求设定更加明确。

认知诊断是指对个体知识结构、认知过程或加工技能的评估诊断。人们一般用包含单向箭头与结点的概念图来表示学生的认知结构，用属性表示学生认知结构中的一些相关概念。用箭头连接各个属性，表示属性间的相互关系，这样的关系被称为“属性层级关系”。使用“属性层级关系”的好处是，可以将一个大目标分解成概念清楚、逻辑清晰的一连串小目标，明确规划路线，使接下来的设计能够更加符合学生的认知过程，从而达成更好的学习效果。笔者以此为基础，建构了整本书阅读力目标要求属性层级模型（如图1所示）。

图1中整本书阅读力目标要求的具体含义可作如下理解：阅读习惯，指能够勾画、圈点、批注；阅读方法，指能够根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读和浏览的方法阅读整本书；信息定位，指搜索和选择相关文本；整体把握，指能够概括作者的重要观点，解释关键概念；文本理解，指能够对文本进行整合、解释、分析、比较和推论；逻辑体系，指理清各篇章之间的内在联系及作者的写作思路，把握整本书的知识体系；语言建构，指探究语言特点；探究阅读，指能够利用目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品；思维提升，指联系个人经验和当下社会背景，深入理解并辩证评价作品；综合运用，指能够适应多媒介阅读，撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评价，通过口头或书面形式及其他媒介与他人分享。

二、以“云”促“力”：搭建大数据评价“云梯”，描绘整本书阅读力画像

（一）依据评价目标设计评价方式，设计“云评价”题型编制模型

美国教育学家威金斯和麦克泰格提出“逆向设计”理论，他们认为教学设计可以分为三个阶段：确定学习的预期结果；确定恰当的评估证据；设计相应的学习体验与教学［1］。这样的设计过程将评价与目标合而为一，能够最大程度上实现“学—教—评”的一致，使阅读评价紧扣学习目标，真正提升学生的整本书阅读力。

前文已经确定了整本书阅读力提升的具体目标，依据“逆向设计”理论，第二步是从预期的学习结果出发，确定学生达成该目标所对应的合理的证据，进而建构评价。

目前，针对整本书阅读力评价、适合大范围推广的软件或平台仍处于缺位状态，为保证本研究的实用性，笔者基于“智学网”等各常用大数据平台广泛具备的基础功能，设计了整本书阅读力“云评价”的题型编制模型（如表1所示）。

（二）依据评价方式设计评价任务，建构“云评价”测评体系

《课程标准》指出：“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力，增强学生学语文、用语文的自觉意识。”因此，教师在依据评价方式设计评价任务时需要做到两点：一方面，要立足学生本位，使学习活动不仅具