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初中道德与法治议题式教学探究

摘要：议题式教学以发展学生核心素养为导向，强调“议”，注重“议中学”。教师需要保证议题设计角度的多元化，从课本知识入手指向教材重难点的突破，立足社会热点设计贴近生活的情境，以思维和价值观引领学生的终身发展。在情境材料的设计上，教师需要考虑多个维度，立足核心素养指向高度，贴近生活实践指向温度，达成知行合一指向深度。此外，教师还要关注活动开展中的素养提升和学科任务驱动下的思维培养，以充分培育学生的核心素养。

关键词：议题式教学；议题设计；初中道德与法治

为培育核心素养，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“课程实施”中提出，“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。要采取热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会”。由此可见，用议题推进教学是初中道德与法治课程实施的重要抓手。

议题式教学是以议题为引线、情境为载体、活动为路径、核心素养为目标的一种教学模式［1］，其最大的特点是“议中学”，最核心的主旨是发展学生的核心素养，在教学实践中表现为议题引领、议境塑造、议学贯穿、素养中心。在初中道德与法治学科中开展议题式教学，可弥补以灌输为主的课堂教学缺陷，丰富学生的课堂实践体验，引导学生自主探究。下面，笔者以统编版《道德与法治》八年级上册第四单元第八课第二目《坚持国家利益至上》为例，阐述议题式教学的实施策略。

一、多元视角下的议题设计

议题式教学的前提是有一个适合教学情境的议题。合理的议题，在发挥学生的能动性，以及保证教学的流畅性、课堂的完整性上具有重要价值。议题设计的角度应当多元化。多元化指的是议题的设计方向不仅应来自于课本，更应贴近现实、贴近生活。根据议题的内容，笔者围绕主议题“如何坚持国家利益至上”设计了四个子议题“生活中如何树立维护国家利益意识；为什么要捍卫国家利益；如何捍卫国家利益；国家利益与集体利益、个人利益发生矛盾时，我们该怎么做”，并将议题分为如下三个方向。

（一）课本知识：指向教材重难点的突破

能否突破教材中的重难点是评价议题式教学的一个重要标准。在设计议题时，教师可基于教材中的重难点部分，有针对性地设置相关议题，这有助于学生对重难点知识的理解，使其突破知识理解或技能掌握的瓶颈。在《坚持国家利益至上》一目中，“如何坚持国家利益至上”是重难点，也是教师在教学中需要重点解决的问题，因此笔者将其设置为主议题，引导教学更贴近“国家利益”这一主线要求。

（二）社会热点：贴近生活的情境设计

立足于真实生活情境的议题更容易引发学生的共鸣。在选取热点话题时，教师应着重关注价值引导，并关注话题是否与教材切合、是否符合教学规律、是否符合教材的价值诉求。在教学中，笔者选择“网络泄密的事件”为话题，并从这一事件中引出子议题“生活中如何树立维护国家利益的意识”，创设贴近学生生活的议题，让学生有真情可抒、有实感可发，提升学生参与课堂的积极性。

（三）终身发展：思维和价值观的引领

“为了每个学生的终身发展”是教育的核心价值。因此，教师理应在学科知识与学生生活、社会现实情境的交汇点上精选议题。在这一节课的教学过程中，笔者从子议题“国家利益与集体利益、个人利益发生矛盾时，我们该怎么做”出发，引导学生讨论个人与国家、集体的关系，着力培育学生的政治认同素养，使学生在相互质疑、讨论中锻炼思维品质。

二、多维度下的情境创设

议题式教学要以情境为载体，情境材料的选取是议题式教学活动开展的关键环节。教师应该围绕话题创设议题情境，让学生在真实的情境中学习、探索。也就是说，在创设情境时，教师既要关注学生的主体参与，引导学生在已有认知的基础上，主动发现并分析议题，又要关注学生主体的思维体验，使其在独立思考、交流辩论中提升思维能力。因此，情境材料的设计需要考虑多个维度，以充分激发学生的学习积极性。

（一）高度：立足核心素养

《课程标准》明确了道德与法治学科的核心素养，因此情境创设应立足于核心素养，关注学科思想价值和学生思维方式的培养。《坚持国家利益至上》一目涉及政治认同这一核心素养。作为学科核心素养的内在灵魂和共同标识，政治认同包括政治认知、政治认同、政治践行三个层面［2］，在整个学科核心素养中具有举足轻重的地位。

笔者根据课本内容“陆之方一家两代守卫祖国边疆的事迹”，补充相关文字、图片、视频等材料，让学生在真实丰富的情境中，感受陆之方一家维护国家利益至上的情感，发自内心地体认“中国的主权和领土完整神圣不可侵犯，我们要心怀爱国之情”，从意识上树立政治认同感，从而体现核心素养立意。

（二）温度：贴近生活实践

贴近生活的情境创设，更容易激发学生的兴趣，使其真投入参与，真收获成长。因此，情境创设应从学生成长需要出发，选择符合学生身心发展规律的活动