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初中数学教材课程思政内容研究与启示

摘要：将课程思政融入数学学科，可发挥学科育人的协同效应，助力立德树人根本目标的实现.因此，教材编写者及教师都可对教学的重要载体——教材，从组成元素、内容领域、分布位置、认知水平四个方面，分析课程思政内容的融入情况及特征，并借鉴相关教育理论，探索融入的多元途径，以使未来的教材编写更全面高效，使教学更有活力和境界.如此，廓清了数学课程思政的“育人逻辑”，教材中的思政育人价值就可有效落实.

关键词：初中数学；课程思政；教材分析

数学课程思政以数学知识为载体，将思政内容有机融入数学学科，有意识地对学生的思想、行为产生潜移默化的影响，从而达到育人的目的.中学数学课程思政研究存在较大空白，教材作为数学教学的重要载体，能否支撑数学课程与思政教育形成协同效应值得深入研究.基于此，笔者先定量揭示思政内容在数学教材中的呈现概况，以期为进一步的理论研究与实践探索提供一些启示.

一、研究设计

（一）研究对象

以浙教版义务教育教科书《数学》（7～9年级）（以下简称“浙教版《数学》”）为对象展开研究，分析隐含在数学教材中的思政内容.

（二）分析框架

在文献研究的基础上，笔者设置包含4个一级维度和16个二级维度的分析框架，详见表1.

笔者参考《高等学校课程思政建设指导纲要》和《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，将数学课程思政内容分为理想信念教育、价值观教育、中华优秀传统文化教育、职业素养教育、生态文明教育五个部分，以弄清数学思政内容的元素构成与分配比例.《义务教育数学课程标准（2022年版）》将初中数学内容分为四大领域，但综合与实践领域的内容分散融合于教材中的其余三块内容，因此笔者只以数与代数、图形与几何、统计与概率三大领域为准，以弄清各领域思政内容的占比与特点.在分布位置上，按思政内容在教材中的分布，笔者将其分为引言、正文、习题、阅读材料和其他五方面，这利于弄清思政内容的集中之处.在认知水平上，笔者借鉴姜浩哲的分析框架［1］，将思政内容与教材的融合分为了解性、无联系程序性和联系程序性，这利于把握融合程度.

（三）研究方法

笔者采用内容分析法，对浙教版《数学》中体现的思政内容进行归类统计，分析其具体情况.在统计过程中，笔者依据上述维度，对浙教版《数学》进行计数统计，总结特征，得出结论，并将部分数据进行可视化呈现.

（四）编码说明

依据拟定的分析框架进行编码时，笔者作了如下考虑：对六册教材逐处记录，相同内容独立重复计数，为使条目更精准，适当调整与细化部分维度的观测点；对同时涉及多个维度的内容，则在每个维度都记一次；对于不一致的编码条目，将其与观测点进行反复比对或者与其他研究者进行讨论，最终实现编码的一致性.

二、研究结果

依据上述研究设计和分析框架，笔者经调查得到浙教版《数学》中体现思政内容的条目共计131条、思政元素共计210处，具体分析结果如下.

（一）组成元素分析

浙教版《数学》中的思政元素组成丰富多样但占比不均衡.从总体上看，价值观教育占比最高，有84处，如宣传献血、响应国家交税政策、“希望工程”等，以培养学生形成较强的社会责任感和良好的个人品德.中华优秀传统文化教育占比次之，有53处，如《易经》“结绳而治”、商周使用的数字、秦始皇兵马俑、中国古代团扇、甘肃出土的陶罐，以及《孙子算经》和《九章算术》中的数学名题等.将冰冷的数学符号及公式赋予鲜明的故事与历史印记，符合教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的理念.理想信念教育再次之，有36处，如中国奥运会金牌数、太阳能产业的发展、杭州湾跨海大桥、天宫一号等，为学生描述当代中国的光辉绚烂，利于学生树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想信念.生态文明教育内容占比较低，有26处，主要是以环保电车、节约粮煤水、珍惜濒危动物及沙漠化等话题来融入数学课程，潜移默化地将节约、环保、保护等意识植入学生心间.职业素养教育占比最低，只有11处，但它的存在一定程度上有利于学生养成求真务实的探究精神、科学精神与职业精神，对学生今后的数学学习以及步入社会都有意义.

这个分布存在着一定的合理性.浙教版《数学》强调知识点要与实际生活或学生认知背景相联系，因此许多数学知识点将价值观教育置于现实情境中进行呈现或引入，国家、社会或个人层面与数学知识的切入口与融合点也较多，故其占比最大.浙教版《数学》也强调生成性学习，不少知识点都追溯了中华优秀传统文化的由来与发展，且数学历史文化与数学知识点也有互通性、相似性与可比性，故中华优秀传统文化教育占比也较大.而数学学科教育中，职业素养教育的融入存在困难，这是因为职业素养是个人在具体职业工作过程中表现出来的综合素质与精神品质，而数学学科侧重数与形的分析与抽象.同时，浙教版《数学》对思政内容的呈现也有不足，如同一思政元素（故宫、