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瑞典教师教育特点及启示

[摘要]进入新世纪以来，瑞典教师教育在政府新政策的支持下，不仅摆脱了上世

纪末师资建设中的困境，恢复了原有高水准的教育水平，而且还在培养目标、教育模式、

课程设置与教育实践等方面具有了新的特色，取得了令人瞩目的成就，从中我们可以得到

一些有益的启示。

[关键词]瑞典；教师教育；课程；实践

瑞典教育在20世纪取得了较大发展，有力地推动了瑞典的社会、经济等各方

面的进步。瑞典政府深知，教师在推进现代化和提高现代化水准方面，是最重要的资源

之一。教师的采用、训练、配置及其素质能力实质性提高，是任何教育制度取得成功的极

其重要的因素。因此，与世界其他国家相比，瑞典的教师队伍具有要求高、质量好的优

势。从2000年开始，瑞典教育和科学部出台了一系列新的教师教育政策，旨在建设一

支高素质的教师队伍，并在实践中取得了令人瞩目的成绩。本文将从培养目标、教育模

式、课程设置与教育实践等方面分析其教师教育的特点，并从中吸取经验，以期对我国

的教师教育有所裨益和启示。

一、教育目标注重多样性能力培养

教师教育目标是教师教育活动的出发点和归宿，是教师教育工作所要达到的预期结

果。即把将来从事教育工作的人，即教师，培养成什么样的人，使他们具备哪些素质。瑞

典教师教育目的有：

(1)培养既懂所教内容，又懂如何去教的教师。瑞典教师教育的学术性学习不仅

仅是知识的获得，同时更是方法论的训练；不仅仅是教育方法、教育科学研究方法的

学习，也是各专业学科的研究方法的训练。

(2)培养具有专门的知识和相应广博学问的教师。瑞典教师不仅要求具有广博自然

科学和社会科学方面知识，中小学教师还要在大学或教育学院接受职前教育期间选修主副

两门专业课程，以确保毕业后具备教授两门以上课程的能力。此举对师范生毕业生就业和

学校用人均十分有利。

(3)培养会实践的教师。在瑞典，教师的实践能力被列为教师的重要教育内容，不仅

第一阶段安排实习进行实践教育，还专设了以实践培养为主的第二阶段的学习。

此外，由于瑞典是一个多民族的国家，师资培养要求未来教师具备促进多民族学生之

间的相互理解，并使他们适应在当今多元文化社会工作的能力，从而使未来教师从学校和

社会的现实出发，具备教师应有的使命感。

总之，瑞典的中小学教师必须接受师范教育专业的学习，领会师范教育专业的要求，

取得规定的学分及获得大学毕业文凭才能任教。最近还增加了一项要求：学生进入师范专

业学习之前，必须提交一篇专业方面的论文[1]。

二、教育模式具有封闭性特点

从国际范围看，教师教育体制可划分为三类模式：一是流行于美国、日本的开放式

（或非定向型）教育模式。教师培养任务主要由综合性大学的教育院系承担，其典型做法

是，让学生先在文理学院完成为期4年的文化基础和学科知识的学习，再到教育学院进

行1年或1年以上的研究生层次的教学专业训练；二是以改革前的中国、俄罗斯和现在

的朝鲜为代表的封闭式（或定向的）教育模式，即由专门或独立的师范院校来培养教师；

三是以法国为代表的混合制教育模式，这一模式倡导的是由师范院校和综合性大学共同培

养教师[3]。

瑞典教师教育主要指中小学教师的学历教育和正规培训，属于封闭型教师教育模式。

目前瑞典尚无面向高校教师的学历教育和师资培训，但应聘高校教师职位者，大多需有

博士学位，而且高校教师在职期间参加本校组织的教学培训[2]。

本文所说的教师教育指的是中小学教师的教育。瑞典教师教育特点及启示瑞典的教师

教育主要由大学和师范学院(university/universitycollege)承担，在全国40多所大学

和学院中，有24所高校开设教师教育课程，但其中只有宇米欧大学（UmeaUniversity）

开设学前班到高中班师资培训的全部课程。瑞典不举行全国统一的高等学校招生考试，

但举办国家学术能力考试（TheNationalScholasticAptitudeTest）,主要测试学生

在高校学习所必须具备的知识水平和能力。但参加这项考试并不是被一所大学录取的必须

条件。在瑞典，进入高等学校学习的申请者必须满足下列条件之一：完成学制为11年的

包括英语和瑞典语的学校课程学习，并取得高中毕业证书；年满25周岁，具有4年专

业方面的经验及良好的英语阅读能力。

瑞典的义务教育体制与许多国家不同，没有小学、初中之分，统一称为综合学校，亦

称普通学校。这种学校分