高中语文教材写作任务编排特点分析与统整优化实践初探.docVIP

高中语文教材写作任务编排特点分析与统整优化实践初探

自2020年秋统编版高中语文教材在安徽省施行以来，写作教学关注热度不减，但在“要素、结构和序列”及过程化的研究与实践上，还涉及不多或探索不够。为更好地使用新教材，促进学生写作素养全面提升，笔者提出对写作教学任务进行统整优化的设想，呈现教材围绕“学习任务群\读写结合、前后任务有机关联、注重功能写作及过程化写作等特点，通过统整优化，在实践中实现写作教学任务的结构化，并基于教材“写作任务\和“知识短文\获得“必要的程序性知识”。

一、教材写作任务的编排特点

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“学业质量水平\可知，普通高中语文学习以必修教材和选择性必修教材为主，涉及5本书，28个单元，其中必修教材16个单元。笔者尝试将其单元写作任务择要梳理如下，见表1。

表1必修教材单元写作任务续表

注：①文学阅读与写作。②实用性阅读与交流。③思辨性阅读与表达。④整本书阅读与研讨。

由表1不难发现统编版高中语文教材写作任务具有如下特点。

（1）文体多样，凸显写作解决问题的功能。立足于“学习任务群”，既有“文学类写作”，如学写诗歌，叙事要引人入胜，又突出“实用类、思辨类写作”，如学写综述、议论要有针对性等。打破传统的记叙、说明、议论等文体的划分，聚焦写作的功能，体现“语境—语篇互动生成”，突出通用性、文学性、实用性、思辨性四大类写作的综合运用，更符合当前对写作教学研究的基本认识，写作实质上是一种书面表达和交流活动，主要目的就是让学生获得应付生活需要的书面交流技能，避免了写作教学的窄化、固化、单一化。

（2）读写融合，一体化发展。新课程改革突出的一点，就是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。教材选文围绕单元学习任务，覆盖语文课程所包含的古今实用类、文学类、论述类等基本语篇类型，同时在单元学习（研习）任务中设计了与单元选文相匹配的写作训练。这些训练有的基于单元整体，如必修上（一）选编五首诗词，以“青春激扬”为单元主题，写作任务则为“创作一首青春的诗歌”。有的是基于单元的某一篇文本，如必修上第三单元要求学写“文学短评”，具体任务为“从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评”。有的则是融入单元的实践活动中，如必修上第四、五、八单元，必修下第四、七单元。“写”与“读”紧密相连，共同推进，实现语文素养的全面提升。

（3）内嵌过程，突出小步慢走、动态发展的特点。必修16个单元的写作任务前后相对独立，关联性不够分明，但还是遵循了由散点到综合、由基础到提升的规律，蕴含了文体训练之序、题材拓展之序、能力发展之序。比如文学类写作，必修上（一）为“创作青春诗歌”，必修下（六）为“写一段真实经历或虚构一个故事”，必修上（七）为“写作800字散文，做到情景交融”，涉及诗歌、散文、故事、小说；从题材选择与运用上来看，侧重于由观照自我走向关注社会，从纪实性写作向虚构性写作发展，同时，审题、立意、构思、修改等通用知识也都兼顾。

此外，像思辨类写作，更是安排了能力形成与发展的层级训练点。比如必修上（三）“学写文学短评”，必修上（六）“议论要有针对性”，必修下（一）“如何阐述自己的观点”，必修下（八）“如何论证”；选择性必修教材也是依此推进。很多单元还含有小的写作任务。比如必修下（一）就有两个：①从这三篇文章中任选一篇，找出并分析文中的重要观点；②细读课文，思考探究史书记载的问题，写出自己的看法。这两个小任务分别紧扣本单元第1课与第2课内容，写出自己的看法；而单元大写作任务则是要求写一篇不少于800字的议论文。如果以“过程写作\来看，议论文写作一般有论点、论据、论证等环节或要素的训练，那么前述的就课文内容的思考与看法语文教材的小写作，其实就是为完成大写作任务而设计的过程指导。学生在这些小写作中训练写作的某个方面的能力，而在大写作中实现巩固提升与迁移运用，原来静态的篇章写作转换成动态发展的过程写作，写作能力提升有所依傍。

统编版高中语文教材写作任务，虽不追求写作知识与能力训练的序列化，但处处暗合了学习规律和学习心理特点，一步一步地提升，实现多文体协调并进，单一文类螺旋式发展。

（4）由“教写作\向“通过写作教\转向。传统的写作教学，多指向“文章的作法”。比如叙述要生动形象，波澜起伏；说明要按照一定顺序，讲究说明方法；议论要观点明确，运用多种论证方法然而这些写作知识能否转换成学生的能力？尤其是在具体的情境中其能否实现有效的迁移？事实上，普通学生（新手）与专家的区别是，专家不但获得知识，而且能够熟练提取与具体任务相关的知识，而新手往往只是知晓。基于此，邓彤老师在《微型化写作教学研究》中指出，学生的写作不是要知道全部的写作知识，而是要