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微探深度学习，赋能物理实验教学

一、开展指向深度学习物理实验教学的必要性

深度学习是学生全方位参与、全情投入的一种活动，它是社会活动的主体，而不是个体心理活动的抽象体现。初中物理实验教学要通过合理的引导，让学生高情感地参与教学整个流程，使学生能够形成积极的内在学习动机，建立和谐的人际关系，树立科学的态度，从而真正落实立德树人根本任务。从《义务教育物理课程标准》新中考，以及我校实际现状等方面来看，开展基于深度学习的物理实验教学很有必要。

（一）基于《物理课程标准》的要求

从《义务教育物理课程标准》中核心素养的四大要素角度来看，实验探究是指具有科学的意识；具备提出疑惑和合理猜想的能力；具备独立设计实验和有效实施实验的能力，利用科学手段和正确方法收集有效数据信息；具备分析问题的能力，能够灵活运用不同方法和手段来分析和处理数据信息，并清晰描述实验过程、解释实验结果和变化规律；具备小组合作能力，能够用自己语言准确表述、评估实验过程和归纳结论。如果仅仅简单地背诵物理原理、生搬硬套地去解题，这样“浅层次\学习很难达成《义务教育物理课程标准》对培养学生科学思维和创新能力的要求。

（二）基于新中考的要求

新中考对现代化物理实验教学要求：从培养学生实验设计、实验操作和创新思维等方面着手，在实验中发掘问题、处理问题和深度应用，激发学生学习物理的积极性；将理论与实践相结合，使学生对物理规律和概念的理解更加深刻，避免认识肤浅不到位。中考理化实验加试中规范实验操作点较难掌握，学生如果认识和水平不够深刻，必然在实验设计和实验操作上不能得心应手，甚至出现丢分现象。

（三）基于本校实际现状的要求

我校是一所县城初中，近年来办学规模急剧增大，由原来的18个平行班发展到54个平行班。随之一部分实验室被征用为教室，学生实验只能在班里完成。实验器材数量较少、种类不全，加上易损器材消耗量大不能及时补充，出现大量缺口，无法满足学生学习需求，导致有的实验干脆不做了。

办学规模增大又导致了教师资源严重匮乏，我校聘任了大量刚毕业的青年教师，由于编制问题不能解决、工资较低，用心研究教学的人越来越少，教师流动性大，教师队伍很不稳定。

我县是农业大县，工业基础较差，县内就业岗位较少，青壮年劳动力大量外流，就学子女大都是老人看管或直接寄宿学校由宿管员代管，学生科学文化基础知识较为匮乏，学习习惯方面差异较大，学生科学思维很有局限性，实验设计、实验动手实操和分析归纳问题的水平大都偏低。显然，教师要明确深度学习的重要性，要掌握开展深度学习的策略，让物理实验教学的课堂更高效。

二、实验教学设计思路

布鲁姆认知层次理论中的分析、综合和评价环节就是一种深度的学习。在实验教学中我们应灵活对待，不能教条死板、一成不变，具体章节具体分析，以学生掌握的知识和已有的经验为依据，灵活引入生活生产中的实例，培养学生学习物理的兴趣，激发学生自主学习的欲望。学生只有真正明白实验的原理，才能掌握完善的实验方法，并能对实验教学设计进行优化。

在“伏安法测灯泡P\实验中，我以实验原理为中心开展科学思维的培养，首先要求学生自行设计实验电路图，并共同完善的实验流程；其次要求学生根据欧姆定律相关实验，正确认识滑动变阻器在此实验中的作用、电压表电流表如何变化。在教学过程中，教师扮演着实验设计的引导者，根据学生已有的知识经验进行合理引导，循循善诱，举一反三，让学生知其然并知其所以然。这是实验教学的最高标准，也是深度学习的精髓，更是培养科学思维的魅力所在。

三、开展指向深度学习物理实验教学的方法

（一）在实验情景引入中激发深度学习

深度学习是学生主动反思、拓展知识的学习，是将所学知识与经验结合去解决日常遇到的问题，在求知欲驱使下的自主学习。在实验教学情境的引入中我用生活中具体事例，引发学生主动思考，与学生原有思维、认知产生冲突，激发学生探究欲望。先有直观感受，再去进一步探究，符合学生的认知规律，成功完成学生从形象思维向理性思维的转变。学生感受到物理来源于生活，感受物理的魅力所在。

在“伏安法测灯泡P”的课堂教学中，我设计如下：利用风扇调速器控制风扇的转速的生活实例引入，让学生思考“怎样才能改变灯泡的亮度呢？”，再通过学生探究实验，驱动学生从灯泡亮度变化的表象展开对灯泡亮度本质的思考，进而为生动直观的高效课堂做足了铺垫。当然，在常规物理课堂中，也要精心设计、科学引入，比如，我在引导学生探究学习串联电路和并联电路特点时，设计“暗箱”，让学生对“串联分压\和“并联分流\进行深入研究：串联电路电流处处相等，即，推出，得出串联电路中用电器两端所分得电压比等于电阻之比；并联电路中用电器两端所分得电压相等，即，推出，得出并联电路中通过用电器的电流比等于电阻反比。这为后续开展探究教学做好了铺垫。指向深度学习的情景引入，虽然需要我们教师花时间