2025沪科版数学七年级下册10.2.3 平行线的判定方法1 教案.docxVIP

分课时教学设计

《10.2.3平行线的判断方法1》教学设计

课型

新授课?复习课?试卷讲评课?其他课?

教学内容分析

《10.2.3平行线的判断方法1》是沪科版七年级下册第10章《相交线、平行线与平移》的第二节第三课时的内容。教材以“三线八角”模型为基础，通过实验操作（如用三角板和直尺移动角的位置关系）引导学生发现“同位角相等”与“两直线平行”之间的逻辑联系，并从直观感知过渡到逻辑推理。该内容不仅为后续内错角、同旁内角判定方法的学习提供范式，更渗透“从特殊到一般”的数学思想方法。

学习者分析

七年级学生已掌握平行线定义、同位角概念及角的度量方法，但对“同位角相等”与“两直线平行”之间的因果关系缺乏系统认知。学生能够通过直观操作（如移动三角板观察角的位置）初步感知判定方法，但在从实验现象抽象出几何结论时，常忽略“同位角”的对应关系或“相等关系”的判定依据，导致推理过程不完整。

教学目标

1.理解“同位角相等，两直线平行”的判定方法，能运用其判断两直线是否平行，并规范书写推理过程。

2.能用尺规作图：过直线外一点作这条直线的平行线。

3.通过实验操作、观察分析、逻辑推理等活动，发展空间观念和几何推理能力。

教学重点

掌握“同位角相等，两直线平行”的判定方法，并能用几何语言规范表述推理过程。

教学难点

引导学生从实验操作中抽象出“同位角相等”与“两直线平行”的因果关系，突破从直观感知到逻辑推理的思维瓶颈。

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：新知导入

教师活动1：

平行公理：过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行.

平行公理的推论：平行于同一条直线的两条直线平行.

如果a∥b，c∥b，那么a∥c.

平行线的画法

（1）落：把三角板的斜边与已知直线重合

（2）靠：用直尺紧靠三角板的一条直角边

（3）推：沿直尺平移三角板，使原来和直线l重合的一边经过点P

（4）画：沿三角板的这条边画直线l?，所画直线与已知直线平行.

学生活动1：

认真思考，举手回答问题

活动意图说明：复习导入有利于衔接新旧知识，提高学习效率。通过旧知识引入新的知识有利于活跃课堂教学氛围，激发学生学习动机。

环节二：探究新知

教师活动2：

探究：平行线的判定方法1

观察：如右图，在用三角板和直尺画平行线时，三角板紧靠着直尺移动，这时∠1与∠2相等，所画直线l与l平行.

如图(1)，在画平行线时，如三角板移动过程中没紧靠直尺（这时∠2＞∠1），所画直线l与l平行吗？

如图(2)，如果∠2＜∠1，所画直线l与l平行吗？

合作交流：动手操作，模拟三角板移动过程中没紧靠直尺的情况，你所画的直线会与直线l平行吗？小组结合小组成员所作图形进行交流讨论，得出结论。

【归纳】

基本事实：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行.

简单地说，同位角相等，两直线平行.

几何语言

∵∠1=∠2

∴AB∥CD（同位角相等，两直线平行）

利用同位角相等来判定两直线平行的方法：

首先要找出这对同位角是哪两条直线被第三条直线所截形成的；

再根据“同位角相等，两直线平行”推导出这两条直线平行．

学生活动2：

认真观察，探究平行线的判断方法1

认真听讲

合作交流，探究平行线的判断方法1

认真听讲，理解平行线的判断方法1

认真听讲，规范书写

认真听讲，了解利用同位角相等来判定两直线平行的方法

活动意图说明：通过实验操作引导学生发现“同位角相等”与“两直线平行”之间的逻辑联系，从直观感知过渡到逻辑推理。

环节三：例题精讲

教师活动3：

例1已知：直线????和点??，点??在直线????外，求作：直线????，使直线????∥????.

分析：根据“同位角相等,两直线平行”，可将作平行线的问题转化为作角相等的问题.因此，过点C作一条直线与AB相交(作截线),然后作一对同位角相等即可.

作法1.如图，过点C作直线EF交AB于点F.

2.以点C为顶点,CE为边,在EF的右侧作∠ECD=∠EFB.

3.作直线CD.

直线CD就是所求作的直线.

学生活动3：

学生认真思考，独立完成习题

学生认真听讲

活动意图说明：让学生通过具体例题的教学理解和巩固数学基础知识，把数学理论与实践相结合，掌握数学基础知识理论的用途和方法，从而达到提高分析问题解决问题的能力的目标。

环节四：课堂总结

教师活动4：

判定两直线平行的方法

1.直线的位置关系：

(1)同一平面内不相交的两条直线平行.

(2)同平行于第三条直线的两条直线平行.

2.角的大小关系：同位角相等，两直线平行.

学生活动4：

学生跟随教师对学习内容进行归纳梳理

活动意图说明：对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象，促进学生掌握知识总结规律。

板书设计

课堂练习