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真实情境下三维目标融合的大单元教学设计研究

一、引言

随着新课程改革的不断深入，教学设计越来越注重学生的核心素养培养。三维目标作为教学设计的核心要素，其有效融合对于实现这一目标至关重要。然而在实际教学中，三维目标的分割现象仍然普遍存在，影响了教学效果。真实情境作为一种有效的教学资源，能够为学生提供丰富的学习体验，促进三维目标的有机融合。因此研究真实情境下三维目标融合的大单元教学设计具有重要的理论意义和实践价值。

二、真实情境与三维目标融合的必要性

2.1真实情境的内涵

真实情境是指与学生的生活实际、社会实践、未来职业等相关联的学习环境。它具有以下特点：

情境性：强调学习内容与实际生活场景的联系。

实践性：注重学生的实践操作和体验。

综合性：要求学生综合运用多种知识和技能解决问题。

开放性：鼓励学生进行探究式学习和创新性思考。

2.2三维目标的内涵

三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标。

知识与技能：指学生需要掌握的基础知识和基本技能。

过程与方法：指学生在学习过程中需要体验和学习的方法。

情感态度与价值观：指学生在学习过程中需要形成的情感、态度和价值观。

2.3真实情境下三维目标融合的必要性

真实情境为三维目标的融合提供了良好的载体和平台，在真实情境下，学生能够将所学知识与技能应用于实际问题的解决，体验学习的过程和方法，形成积极的情感态度和价值观。因此真实情境下三维目标的融合具有以下必要性：

促进知识的理解和应用：真实情境能够帮助学生将抽象的知识转化为具体的实践，加深对知识的理解和应用。

提升学习兴趣和动机：真实情境能够激发学生的学习兴趣和动机，使学习变得更加生动有趣。

培养实践能力和创新精神：真实情境能够为学生提供实践的机会，培养学生的实践能力和创新精神。

促进情感态度和价值观的形成：真实情境能够让学生在实践中体验情感、态度和价值观，促进其形成积极的情感态度和价值观。

三、真实情境下三维目标融合的策略

3.1创设真实情境

创设真实情境是三维目标融合的基础，教师可以通过以下方式创设真实情境：

利用真实案例：选择与学生生活实际、社会实践、未来职业相关的真实案例作为教学内容。

模拟真实场景：利用多媒体技术、角色扮演等方式模拟真实场景，为学生提供身临其境的学习体验。

组织实践活动：组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，让学生在实践中体验真实情境。

3.2设计驱动性问题

驱动性问题是指能够激发学生探究欲望、引导学生进行深度学习的问题。教师可以通过以下方式设计驱动性问题：

基于真实情境：设计与真实情境相关的问题，引导学生运用所学知识和技能解决问题。

具有挑战性：设计具有一定难度的问题，激发学生的探究欲望和挑战精神。

具有开放性：设计有多种答案或解决方案的问题，鼓励学生进行创新性思考。

3.3促进知识的整合与应用

知识整合是指将零散的知识点连接起来，形成系统的知识体系。知识应用是指将所学知识应用于实际问题的解决，教师可以通过以下方式促进知识的整合与应用：

构建知识网络：引导学生将所学知识点连接起来，构建系统的知识网络。

设计综合实践活动：设计需要综合运用多种知识和技能解决的实践活动，促进知识的整合与应用。

鼓励学生进行项目式学习：鼓励学生进行项目式学习，让学生在项目实施过程中综合运用所学知识和技能。

3.4关注学习过程和方法

学习过程和方法是指学生在学习过程中需要体验和学习的方法。教师可以通过以下方式关注学习过程和方法：

引导学生进行探究式学习：引导学生通过观察、实验、调查等方式进行探究式学习。

鼓励学生进行合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。

引导学生进行反思性学习：引导学生对学习过程和学习方法进行反思，不断改进学习策略。

3.5重视情感态度与价值观的培养

情感态度与价值观是指学生在学习过程中需要形成的情感、态度和价值观。教师可以通过以下方式重视情感态度与价值观的培养：

创设积极的学习氛围：创设民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。

激发学生的学习兴趣：利用多种教学方法激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。

引导学生形成积极的情感态度和价值观：通过课堂教学、实践活动等方式引导学生形成积极的情感态度和价值观。

四、案例分析

案例：基于“城市水资源管理”的真实情境下三维目标融合的大单元教学设计

4.1单元主题：城市水资源管理

4.2目标设定

维度

具体目标

知识与技能

1.了解城市水资源的来源、分布和利用情况。2.掌握水资源管理的基本原理和方法。3.能够运用所学知识和技能分析城市水资源管理问题。

过程与方法

1.通过调查、实验等方式探究城市水资源管理问题。2.通过